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能力为重的问题解决式复习 ——长方体表面积体积复习课例实践 执教：杭州上城区教育学院·新思维数学中心 唐彩斌 教学思考： 关于复习课的教学目标。如果说以前复习课的定位是“查漏补缺”，那么现如今复习课还需要“温故知新”；如果说以前我们复习课目标关注点是“双基”：基础知识是否扎实，基本技能是否熟练，那么现在复习课的目标还多了“积累了哪些有益的经验”“拓展了哪些能力，渗透了哪些基本思想”。在设计“长方体表面积和体积复习课”之前，我们对5年级的123名学生做了前测，发现套用公式计算表面积和体积正确率已经达到95%以上，即使有错误，也是属于计算的过失错误。教学中还有一个经验：直接告知长宽高求表面积体积，与实际问题中要求学生自己辨析是求表面积和体积，通过率有比较大的差异（来不及有数据支撑），在这样的学情基础上，我们该给复习课做怎样的目标定位？以发展能力为重作为设计的核心，如何在复习长方体表面积和体积的过程中，沟通二维和三维之间的空间联系，应用所学的知识和技能灵活解决实际问题，进一步发展学生的空间观念，增强应用的意识和能力。对于一节复习课来说，可能基本技能的操练显得少了一些，练习长方体表面积计算5次，体积计算8次，但是组织引导学生空间想象的机会多了起来，一次又一次在脑子里思考，看着平面想到立体的表象一次又一次地得到加强；可能从复习的环节来看复习的效率是否低了一些，总共也就3个问题，但是一个问题中的多种方法展示得充分了起来。也许我们无法对一节复习课赋予过多过全的目标，不同的目标不同的设计，面对不同的设计，我们也不需要用“非此即彼”的逻辑来选择，这个内容的复习可以这样，那个内容的复习可以那样。 关于复习课的教学形式。大家都认同“自主合作探究”的学习方式，但是也许平日里绝大多数的课堂还是“讲授”为主（至少笔者听到的家常课和自己的上的课来看），尤其是到了复习期间，也许更多的就是“做做试卷”“讲讲错题”，如果提高复习的学习品质，值得改善。在这里再次倡导这种被贴上“新课程” 的学习方式，并不是说要用“自主合作探究”的方式来替代所有的方式，而是为了发展学生的各方面的能力，我们的确不能总是一种单一的教学方式，“心理若疲劳，认知将得不到发展”。那么怎样才能开展自主合作探究的学习方式呢？不是看上去挺热闹的外在形式，而是需要合适的内容来驱动。在长方体表面积体积的复习中，努力创设一些有一定挑战的需要合作的综合问题情境。笔者结合近期的实践认为需要符合以下标准之一，就可以视作是可以开展合作探究的问题：从过程看，问题可能存在多种方法；从结果看，问题有多种不同答案；从任务的复杂性来看，一个人可能来不及解答，关注合作；有些问题会解答，但不一定方便表达，需要增强表达能力的培养；有多项同类任务，单个看都不难，但需要更多机会引导学生参与。课堂上提供了合适的内容，还需要给学生充分的时间，引导学生自主思考，偶尔也让学生把思考的过程写下来，不要只写结果；组织小组讨论，需要制定规则，不能把“好表现”的人就当作“表现好”的人，按照指定顺序，机会均等；汇报交流时，多鼓励“先说别人的方法，自己的方法教会别人来说”，这是一种分享与认同，更能促进彼此的理解。把时间留足给学生，学生总能创造精彩。 教学内容：小学数学五年级长方体表面积体积学过后的复习 教学目标： 经历解决实际问题的过程，巩固计算长方体表面积体积的技能，增强应用意识； 经历二维与三维之间的转换，进一步理解长方体的特点，发展学生的空间观念； 经历解决富有现实感的问题，体验用数学解决问题的成功感，增强学习数学的兴趣。 学情分析：了解学情，课前测试。 求下列长方体的表面积和体积。 长10厘米，宽6厘米，高5厘米 下面图形是长方体中的某一个面，你能想到这是一个怎样的长方体吗？ 6×4 6×4 6×2 6×2 4×2 4×2 画出示意图： 它的长是（ ），宽是（ ）,高是（ ）。 教学过程： 现实情境，问题驱动，应用长方体表面积计算方法。 有一个礼盒，简朴但不够精美，想做一个包装，至少需要多少包装纸，不知道买1张包装纸，够不够？（先估一估） 引导学生思考：要解决这个问题需要知道什么条件？ （10×15×20）70×20 （屏幕显示：不是实际的距离，但是按比例呈现） 学生可能的回答：要知道包装纸的长和宽，要知道长方体的长宽高； 根据需求，提供数据，计算分析。 70×20=1400平方厘米 （10×15+10×20+15×20）×2=1300平方厘米 有同学把包装纸剪成了若干块，剪裁出下面的8个长方形，其中哪6个长方形，已经不知道了，你能不能帮助找一找？ 上面的每一个长方形分别是礼物的哪个面？ 计算长方体体积：