氧化还原反应（第一课时）说课.docVIP

氧 化 还 原 反 应（第一课时） 南昌二十中 徐一凡 说教材： 概述： 本节是高中化学新教材试用本第一章第一节。他是初三化学与高中化学的连接章节。它既复习了初中的基本类型反应及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。所以这样的编排充分体现了教学大纲“螺旋式上升”的基本思想。 本节知识点较多，但条理明晰、层次清楚，应以氧化还原反应这一系统概念的建立为主线，从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进，逐步深入 ；并以基本类型反应与氧化还原反应的关系、氧化剂与还原剂、氧化产物与还原产物等为辅线来充实基本概念；同时加以一定量的练习来巩固、深化和发展概念。有些知识点应用起来难度较大，所以要求教师预先精心设计和安排，力求把课上得概念清晰、简单明了。 教学目标： 知识目标：1、使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，各分类方法由于划分的依据不同而有不同的使用范围； 2、使学生学会用化合价升降的观点及电子转移的观点来理解氧化还原反应，并会利用“双线桥”分析氧化还原反应； 3、使学生了解氧化剂、还原剂，氧化产物与还原产物，理清5对概念的关系。 能力目标：1、思维能力的培养：由表及里培养思维的深刻性；由此及彼培养思维的逻辑性。 2、表达能力的培养：通过小组讨论、代表汇报的形式锻炼学生的表达能力。 情感目标：培养学生的合作精神，有助于集体主义观念的形成。 德育目标：进行“透过现象看本质”和“对立统一”的辨证唯物主义观点教育。 重点、难点： 重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应； 难点：用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应、并用“双线桥”反映相互关系。 说教法： 由于本节是典型的化学基本概念内容，要求体现出严密的化学逻辑性思维特色，因此我本着环环相扣、步步为营的教学策略，采用引导——探究式的教学方法 并用三个课时来完成。第一课时是复习、启发的引思阶段，引导学生通过讨论发现矛盾并进一步探讨从而得出氧化还原反应的特征，然后布置留有悬念的作业，为第二课时打下伏笔。此外，因为本节是基本概念的教学，趣味性相对较差，教师要重视发挥讨论题的作用，激发学生的学习热情，充分让学生自己去说去体会。重视发挥课本中卡通形象一目了然的显著优点，以增强记忆效果。并要注重语言的亲切幽默，以达到活跃课堂气氛的目的； 具体操作时需掌握以下几个原则： = 1 \* GB3 ①在环环相扣、逐层推进的过程中要密切观察学生的反馈情况，掌握进展速度； = 2 \* GB3 ②教师应有意识地引导学生正确、辨证地理解氧化还原反应中的各组关系。 = 3 \* GB3 ③对重点和难点内容要及时强化、进行比较以加深理解。 三、说学法： 我校是普通中学，学生整体素质比较差，知识掌握不够全面，不善于捕捉新知识新信息，我在本课的设计中注重指导学生：听――听得明白能复述、思――敢思会思不怕错、说――表达完整有条理、议――学会交流有争论。并使之能较快地熟悉“讨论式”的学习方法。学会用“比较法”比较概念间的区别和联系。 四、教学设计： （第一课时） 教师活动 学生活动 设计说明 引课 提问引入：C+O2 ==CO2属于初中所学化学反应类型中的哪类 思考、回答问题 说明化学反应有不同的分类方法 复习初中对化学反应的两种分类方法 回忆、回答 复习旧知 暴露矛盾 讨论交锋 达成共识 布置学生对P8的讨论题开展讨论 小组讨论、 以讨论促思考、培养学生的思维能力和合作精神 要求代表发言 代表汇报、意见交锋、统一认识： = 1 \* GB3 ①四种基本类型反应不能包括所有反应，且不能反映化学反应本质。氧化反应和还原反应的分类也没有反映反应的本质。 = 2 \* GB3 ②氧化反应和还原反应同时存在，同时发生，它们既是对立统一，不能分开、 = 3 \* GB3 ③知识是有阶段性的，许多概念是在不断完善和发展的。 培养学生的分析、概括、表达能力，进行对立统一的辨证唯物主义观点教育 架设桥梁 得出规律