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观课评教的流程与思维特点 今年，我参加了巴中市2019年至2020年度教师全员专业素质能力提升培训。在此过程中我聆听了多位教育专家精辟的讲解，观看了多位名师的精彩课堂。其中，对上海师范大学教育学院的李海林教授上传的一课程印象非常深刻。题目是：观课评教的流程与思维特点。在以往的观评课中，我往往都表现得比较青涩，几个问题一直在脑中盘旋，作为经验不足的年轻教师，观课要观什么才能助我成长？评课怎么评才能抓住关键？给任课老师怎样的建议才是真正有效的？而李海林教授的这一课程，为我拨开了云雾，给我带来了心智的启迪，让我能真正从观评课中获得学习和成长。 在传统的评课活动中，有的老师是以评课的内容为线索，从教学目标，教学内容，教学方法，教学过程，教学效果等方面来评价一节课。有的老师是以教学过程为线索，从第一教学环节，第二教学环节，第三教学环节，第四教学环节分别做什么，怎么做进行评课。 李海林教授的课程对观课评教的流程做了清晰的梳理。第一步，课堂描述：在这堂课中，上课的老师做了哪几件事情，也就是将听课老师所观察到的课堂情况归纳描述出来。这也说明了观课评教应以客观事实为依据进行。第二步，问题提出：上课老师做了哪些事情？每件事情属于什么性质？老师为什么要这样做？会带来怎样的结果？实际上的效果如何？通过一步步的分析，将事实引向深入。第三步，问题聚焦：在分析问题的基础上，找到问题的聚焦点或者关键点，从而找到问题的内在本质是什么。第四步，课堂重构：在问题聚焦的基础上，思考是什么决定了这堂课应该这样上，从而对课堂教学进行改造。所以观课评教的教学流程应该是：看到的事实是什么？事实包含了哪些问题？这些问题的主要矛盾是什么？问题的矛盾转化怎么做？ 所以观课评教应该是着眼于课堂之事和课堂之理。它们缺一不可，否则，对这堂课的研究会不够，道理也就说不透彻。 我将学习到的知识运用于学校的教研活动中。例如，在听本校四年级数学教师上的《相遇问题》一课中。教研主题是高效课堂建设。我通过对课堂的观察发现任课教师一共做了六件事情：1.通过活动进行导入，引出已学数量关系式。2、学生同老师一起通过说、比、演、画线段图和问答的方式来理解题意。这是核心的教学步骤。3、学生独立列式解答，然后小组交流并全班展示。这体现了学生自主学习、合作学习的精神。4、对学生出现的两种方法进行对比、优化和总结，提炼出新的数量关系式。5、巩固性，拓展性的练习。6、教师进行总结。在第二步，问题提出中，我概括了任课教师的教学思路。从旧知到新知，从实践到归纳，从书本到生活。这得到了任课教师的认同。第三步，问题聚焦。我将这堂课的教学思路上升为思维认识的层面，通过剖析认识到任教老师所采用的认识路线图是从个例进行归纳然后进行利用。所运用的认识方法是归纳法，属于探索性学习。这与这节课的研究主题高效课堂建设。我认为是相符合的。高效课堂建设，我理解为是让学生通过一定的学习方法，将知识真正学透，学会，课堂不做无用功。这节课，任课教师的思路符合本次教研的主题。因此，在第四步课堂重构中，只需要对本节课的细节处做一些处理。 通过观课评价的流程将这堂课打开，让我和任课老师看到了这堂课后深层次的内容，做到了评课时的有效沟通。使教研活动真正达到了互相学习，互相进步的作用。 评课教师的思维与任课教师的思维应该恰好是逆程序。任课教师把他的某种思考或理念感化成为一个事实，而评课教师是透过事实要观察到任课教师的思维。促进教师辨别出这两种思维之间的区别和差距，就是评课的目的之所在。因为在事实和思维的正反转化过程中，恰好就隐藏着上课的道理。 感谢此次培训，让我收获颇多！