《我的舞台》反思.docVIP

先学后教的“放”与“扶” ——《我的舞台》磨课反思 《我的舞台》一课是著名表演艺术家吴霜根据自己的成长历程所写，全文围绕“这个舞台对我有着神奇的吸引力”展开；语言轻松幽默风趣，背后却隐藏着作者学艺的艰辛和对舞台的热爱，这是本课的教学重点，那么如何才能让学生更好地理解课文用轻松幽默风趣的语言来写艰辛的写作方法呢？教师首先确定指导原则，明确先学后教的原则；其次将教学过程分为两步，第一步感受语言的轻松幽默，第二步感受轻松幽默语言背后的艰辛；最后在具体的教学中实施先学后教。为了完成这一教学目标，在整个试教磨课过程中，围绕“先学后教”的原则，教师对语文课堂先学后教的“放”和“扶”有了一定的感悟。 第一磨：全放全收 聚焦问题“课文哪些描写体现出舞台对‘我’有着神奇吸引力？”，在学生找到相关句子的基础上，提问“请你好好读读这些句子，你有什么发现吗？”，学生很快就发现了吴霜对舞台的热爱，教师继续提问“同学们请你再读读这些句子，还有别的发现吗？”，此问一出，教室里一片寂静，学生看着幻灯片苦思冥想，零星两三位学生发言也基本属于第一个发现。教师只能追问“你们看看这些句子在语言上有什么特点？”，终于有学生恍然大悟，点到了轻松幽默的语言。于是教师顺着学生的发言，将语言背后的艰辛托盘而出。 反思：感受语言的轻松幽默这一步教师秉着“先学” 的原则，采取的是“全放”的方式，即教师不做任何铺垫和提示，让学生自己在一大串相关句子中发现语言特点。结果事与愿违，基本上全部学生在教师提问“还有别的发现吗？” 后处于茫然状态，无从下手，无处发现。而感受轻松幽默语言背后的艰辛这一步则是“全收”，教师过于着急，将发言权牢牢地掌握在自己手中，没有给予学生充分体会的时间和空间，就把语言背后的“艰辛”讲给了学生听，学生只是被动接受信息。 第二磨：一扶全收 同样聚焦问题“课文哪些描写体现出舞台对‘我’有着神奇吸引力？”，学生找到相关语句后，在感受最深的语句旁写下自己的感受和体会。当学生说到课文第二自然段在“娘胎”部分时，根据学生的感受引导出示第二自然段大意——“母亲新凤霞怀着我在台上演戏，我在母亲肚子里动胳膊动腿。我七个月时早产了，一出生就哇哇大哭。”，比较两种写法，请学生说说更喜欢哪一种？为什么？此时学生纷纷举手发言表示更喜欢课文的这种描写，因为语言比较生动、有趣、幽默。但是学到这里，教师预设中的学生会在比较两种描写后发现语言背后的艰辛的情况并没有出现，匆忙中又是自己将其中的艰辛讲给了学生听。 反思：第一次试教中学生感受课文语言的轻松幽默这一环节的失败让教师意识到：“先学”并不等同于学生先盲目地学，在毫无铺垫的情况下，让学生从一大串语句中发现语言特点就是一种盲目的学习，这样的“先学”只会让学生摸不着头脑，毫无效率可言，这时就需要作为课堂引导者的教师适时地为学生点亮一盏指路明灯。在第二次试教中，教师采用文本比较的方式，让学生在比较中感受课文的语言特点，实践证明，比较的方式学生更易理解，也更有方向性。综上所述，在学生先学的过程中，教师适时地“扶”一把，能帮助学生走稳走好这一步，而不是踉跄而过。但是由于缺乏课堂经验，教师在成功完成第一步后，并没有一鼓作气、乘胜追击，让学生感受到其中的艰辛。 第三磨：一扶一放 通过比较文本发现课文语言的轻松幽默后，学生如上一次试教一样未能感受到轻松幽默语言背后的艰辛，但是这一次，教师并没有着急，而是学会了放手，抛出一个问题“透过这样轻松幽默的语言，你还发现了什么？”。经过一番思考，学生自然感受到了作者轻松幽默背后隐藏的艰辛，母亲新凤霞怀着孩子还在演出，而“我”更是七个月早产来到世上，早产是多么危险的一件事情，可是作者写来却是这样的有趣。 反思：在延续上一次试教第一步后，教师将重点放在了第二步感受轻松幽默语言背后的艰辛上，此内容由教师全盘托出是违背先学后教的原则的，而且也不利于学生的思维发展。所以这一次试教，教师将学习的主动权还给学生，给予学生充分的时间去感悟和发现。 通过“理解课文用轻松幽默风趣的语言来写艰辛的写作方法”这一教学环节的三次磨课经历，教师认为语文课堂上的先学后教必须遵循“扶放结合”的原则， 一味的“收”限制了学生的思考空间，只是将教师的想法灌输给了学生；而一味的“放”只会让学生如迷航的小船在大海上随波逐流，找不到方向。唯有扶放结合才能真正让学生会学并有所得。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。