李清照《一剪梅》 说课稿.pdfVIP

《一剪梅》教学设计说课稿 中国是诗的国度，吟诵品味唐诗宋词，可以让学生感受中华 民族灿烂文化。 我参赛的课题是：李清照《一剪梅》词作赏析。 下面，我将从教学分析、教学过程、教学评价、教学效果四 方面进行汇报： 首先 教学分析：本课选自语文上册第五单元古诗词教学， 单元要求通过反复诵读，加深对古诗词理解和感受。根据烹饪 专业学生（对古诗词不陌生但兴趣不大，阅读品位变低，鉴赏 能力薄弱，忽略古诗词对烹饪职业发展的借鉴价值）知识储备 、 （已有果酱画基础喜欢流行快餐文化，在乎别人评价）心理特 点、（不爱朗诵记忆品读古诗词，喜欢动手实践、上网参与） ( 学习习惯。我确定了本课 疏通字义，理解意象，掌握语言表 达）的知识目标；（反复诵读，感受节奏韵律，进入意境体味 感情）的能力目标、（快乐积极体味诗词美及热爱传统文化） 的情感目标。其中反复诵读、感受鉴赏作品韵律、音乐美，品 味意象、意境美是重点，培养学生理解意象、进入意境、再造 意境的创新思维能力是难点。根据目标和重难点，以任务驱动 法为主线，制定如下教学策略：按课前准备、听诗词，读诗词 、 品诗词、画诗词、课后拓展实践六个教学步骤在两课时内依次 开展教学，同时将各种信息化手段融入其中以提高教学效率， 优化教学效果。 其次，在教学过程方面： （听诗词）课前学生登录学习通平台，领取并明确本课任务 是：反复诵读、感受品味意象意境美。并通过网络平台查看相 关的李清照生平简介、诗词文章 、意象图片朗诵视频等资料后 ， 完成对《一剪梅》的初步感知并简单归纳其思想内容后反复诵 读词作，通过配乐软件和诵读软件，为诗歌配乐，制作配乐朗 诵或视频 。上传平台或网络，进行学生间的交流互评。并根据 兴趣、爱好自由组合学习小组 。教师平台浏览学生自主学习的 成果，与学生进行评价交流后， 理加工学生上传成果中发现 的问题为课堂教学使用，并尝试在随后的教学过程中解决问题 ， 以问题引领做如下教学过程： （读诗词）课堂上，师生共同开启 《一剪梅》欣赏之旅。 ( 首先是）看：上课开始，以董卿 《朗读者》采访诗词翻译 大家许渊冲的视频和语文教师李玉兰诗意早餐故事导入，激发 学习兴趣与热情。 （接下来是）说：分组派代表说说李清照生平，简单归纳、 回答 《一剪梅》思想内容后，欣赏平台上各组上传的预习成果 中的配乐朗诵和视频，分组讨论，汇总后派代表说说朗诵方面 存在的不足：学生自评没读出感情，没读出词人愁的味道 。老 师结合平台的互评给出预习成果成绩 。老师再次播放名家和富 有古韵的闽南方言朗诵及节奏视频与学生朗诵对比，共同得出 存在问题：没读准停顿节奏，没读出语气感情。学生既感受词 的忧愁味道，也找出了自读的不足 。随后引领学生上平台学习 诗词朗诵的关键要素并汇总如下：古诗词朗诵要在理解意象、 进入意境、领悟情感的基础上，来注意朗诵的速度、重音、停 顿 、语调等，从而读出诗词的韵律节奏美、情感美。 课前课堂诵读的基础上进行品诗词活动。 首先，在《如 梦令》和《一剪梅》中找出意象、词眼并进行对比，结合课前 预习，得出两词异同：都通过时令景物来抒发情感。不同的是 前者通过红荷 、日暮等意象写少女时期的愉快，而 《一剪梅》 则通过残藕 、西楼等写少妇时期的闲愁别绪 。 而词人怎样通过意象创设意境表达情 呢？再次登录平台 查看、复习意象的定义，并把三者关系归纳为简单的公式：意 + = + = 象 意象 意境，意象 意境 氛围，（通过意象组合营造的意境 -- -- 氛围来抒发情感）意象 意境 情感。这样学生就比较容易理解 本词通过残藕 、凉席 、归雁 、落花 、流水等意象的组合，营造 了冷落 、萧条凄凉氛围，抒发作者的孤单寂寞离愁别绪 。并较 好理解了通过借景抒情、融情于景等达到情景交融，即“一切 景语皆情语”的古诗词特点。初步认识到朗诵、欣赏古诗词不 仅要读懂字面内容，了解作者生平故事后，还要观察不同意象 ， 理解意象在创设意境、表达情感的作用，这样就解决了课前自 主学习中的只读其字，不解其意，不懂其味的朗诵问题，从而 慢慢解决本课教学重点。