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PAGE PAGE 6 长兴县教育学会2012年度优秀论文评比参评论文 长兴县教育学会2012年度优秀论文评比参评论文 类别： 小学数学 注重思维参与，凸显概念内涵 ——《百分数的意义》教学实践与思考 长兴县第六小学 耿亚利 数学是思维的科学，概念是思维的细胞，正确理解数学概念，是对数学课的内在要求。小学数学课程中反映数和形本质属性的数字、图形、符号、名词术语和定义、法则等都是数学概念。可以说，没有对数学基本概念的理解，就没有对数学问题的理解。李邦河院士指出：“数学根本上是玩概念的，不是玩技巧。技巧不足道也！”因此，我们必须重视数学概念的教学。那么，如何进行概念教学，让学生更好地掌握数学概念？笔者结合《百分数的意义》一课做了一些实践与思考。 对于“百分数意义”一课，我们很多的数学课堂往往定位在会用“表示一个数是另一个数的百分之几”描述百分数的具体意义，并且乐此不疲地花大笔墨来训练规范地说、完整地说，当堂教学流畅，作业效果佳。可是在后续的学习中我们却总会抱怨学生怎么老是弄不清楚谁是“单位1”。其实，细究下却不难发现，这样教给学生的“形式化定义”的概念仅仅是一个标签，学生没有内化，也不会有延伸，因为学生并没有参与概念本质特征的概括活动。 思考一：“百分数”的基础是什么？如何导入更有效？ 《百分数的意义》是六上第五单元第一课时的教学内容，被安排在分数除法和比的认识后进行教学后，所以学生在认识百分数时，绝不是一张白纸，他们已经有了有关百分数的现实生活中的经验和一定数学基础。因此，我们的教学应该是把“倍、除法、分数、比、百分数”联系起来，把百分数的意义纳入学生原有的知识体系中，而不是单独把百分数拎出来进行意义描述。本课试图从系统的角度来思考，在“倍、除法、分数、比和百分数”之间建立沟通，使这些材料形成结构，完善概念系统，发挥1+12的作用。 【片段一】 （出示一瓶果汁饮料） 这是一瓶果汁饮料，是由苹果汁和水配制而成的。 其中 苹果汁：4份 水：1份 那么饮料总共有几份？（5份） 师：你能描述一下水和饮料之间的关系吗？ 预设：水是饮料的。 饮料是水的5倍。（看来倍数与分数说的是一回事，都表示谁和谁的关系？） 水和饮料的比是1:5 饮料和水的比是5:1 师：他们之间的关系还有不同的说法吗？ 预设：水是饮料的20%。你见过吗？（板“百分数”） 师：和我们以前所学的数有什么不同？（多了一个百分号） 你会读吗？生读一读。怎么写？教学写法。 师：水是饮料的20%，你能用刚才的话来说一说吗？ 看来它们表达的意思是一样的，只是换了一种数的形式。 郑毓信教授曾指出“数学教学不应求全，而要求联”。这就要求教师不但要关注知识点的教学，更要重视沟通知识点之间的内在联系，引导学生自主建构数学知识网络。“倍、除法、分数、比和百分数”之间是一脉相承的，将“一个数是另一个数的百分之几”纳入到“一个数是另一个数的几分之几”和“一个数是另一个数的几倍”的已有认知结构中，以及沟通本册所学的“两个量之间的比”，形成概念系统，整体上来把握这个知识块的前生今世和后延，使学生了解有关概念之间的逻辑关系，从而实现概念的融会贯通。虽然这些知识点分别安排在不同的学段，但是在六上的学习中加以沟通联系，显得尤为重要。 思考二：“百分数”的本质是什么？如何展开更有效？ “百分数”是表示一个数是另一个数百分之几的数，描述的是两个量之间的关系，而非一个量。因此让学生在“百分数”概念的产生、形成、应用的过程中理解概念，经历数学概念本质的真正抽象，实现“百分数”的意义建构，这是本课的生命线，它也理应成为课堂教学研究的重点和难点。 【片段二】 百格图表示。 师：这里的“20%”，表示谁和谁比？把谁看做一个整体？那它表示什么意思呢？用自己的话来说说。 师：你能在百格图上表示出水和饮料这两个量之间的关系吗？用水彩笔在百格图上涂一涂。展示学生的涂法。汇报： （1）你涂了几格？（20格） （2）涂色的部分代表的是什么？（水） （3）那整幅图表示什么？（饮料） （4）这里谁和谁在比？ （5）把谁看成一个整体？（饮料） 师：其中涂色部分占了整个百格图的20%，也就是说水占了饮料的20%。 结合图完整地说说这个20%表示什么。 2.沟通和20%。 原来水是饮料的，现在水是饮料的20%，他们之间有联系吗？ 预设：它们之间是相等的。 看来百分数也可以用分数来表示。 20%我们可以写成（）。 3.那这幅图上的空白部分又表示什么？（果汁） 果汁占了饮料