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剖析断层成因 ,优化衔接教学 【摘 要】初高中文言文教学断层问题一直以来都是 广大教育工作者的一块“心病” 。文章结合 2014 年南平市市级课题研究成果，从初高中语文课程标准、中高考的考试说明、应试教育思想几个方面由果溯因，剖析断层形成原因。 【关键词】初高中文言文 ;教学断层 ;成因剖析 目前初高中文言文教学作为两个相对独立的教学体系，在课程标准和教材内容上，在教法与学法上，都存在着断层 的问题。本人负责的 2014 年南平市市级课题（ 《应试思潮下的初高中文言文教学衔接问题研究》 ）就此问题做了较为广泛、深入的探究，本文结合课题研究材料成果，从几个方面对断层形成原因进行了一些思考和实践。 一、从调查分析数据剖析断层成因 本人负责 2014 年南平市市级课题（ 《应试思潮下的初高中文言文教学衔接问题研究》 ）的研究工作，课题组曾开展过一项问卷调查活动。调查对象是初三、高一学生，调查方 式是抽样问卷调查，调查内容涉及学习内容、学习兴趣、教法、学法、课外阅读、知识迁移等方面，通过数据对比分析发现其中存在不少的断层。现将部分调查数据对比分析如下：①关于“你是否喜欢学习文言文？”这一项，初三学生 选喜欢的占 42%，高一学生选喜欢的只占 24%。②关于“学 习文言文的压力大吗？”这一项，初三学生回答压力大的占 42%，高一学生选压力大的占 84%。③关于“你认为最有效 的学习文言文的主要方法有哪些？” 这一项，初三学生选 “对 课内文言文的字、词、句、翻译，反复背诵”的占 81%，高一学生选这一项的只占 14%。④关于“你的语文老师对于文言文主要采取何种教学方式”这一项，初三学生选“逐字讲 解字词，逐句翻译句子，详细解析段、篇的内容”和“主要 讲授课内文言知识，注重课内文言知识的背诵记忆以及“课 外文言很少涉及”的共占 90%，高一学生选“对课内文言作 适当点拨，不要求死记硬背，注重文言知识由课内到课外的 运用。”和“经常讲解词法、句法等语法知识。 ”共占 83%。⑤关于“你觉得老师在文言文授课过程中，由课内到课外的知识迁移训练做得多吗？”这一项，初三学生选择很少和没 有的共占 86%，高一学生选择很多的占 70%。⑥关于“你经常阅读课外文言文作品吗？”初三学生选择很少和没有的共 占 92% ，高一学生选择经常的占 54%。⑦关于“初中阶段学 习文言文的方法对高中阶段的文言文学习有帮助吗？” ，高一学生选择帮助很大的占 36%，选择帮助很少的占 51%，选择没有帮助的占 13%。 从以上数据对比可以看出，初三学生在升入高一后，学习文言文的压力增大，兴趣减弱，成绩下降，很难适应高中 的文言文教学模式。究其原因，就是在我们的初高中文言文教学中存在衔接问题，存在这样或那样的断层，主要有一、课内外断层。初中生接触的几乎都是课内浅易文言文，很少涉及课外文言文，刚到高中就要面对有一定难度的课外文言，自然难以适应。二、初高中语文课程标准中考察要求的断层，中考对于词法、句法等语法知识是不做考察的，因为不考察，所以师生在平时的教学中均忽略了这一知识点的学习，到高中很多学生几乎是从零开始，难度可想而知。三、学法上的断层，初中无论平时的考试还是中考，文言文都是出自课内浅易文言，考点也是简单的字词解释、句读划分、翻译、理解，对于这些考察内容，学生通过反复的记忆背诵 是可以取得高分的。 三年来，学生已经习惯于这种学习模式，到了高中，考察的文章均来自课外，文章难度相对初中来说 也有一定增加， 要想做好这类考题， 就必须学会知识的拓展、 迁移，而这一点在初中文言文学习中几乎是不必做的， 所以，学法上的不适应也是必然的。 二、从 2015 年中考、高考语文学科《考试说明》剖析断层成因 2015 年南平市初中毕业升学考试语文学科《考试说明》 中关于文言文的考察要求是：能阅读浅易的文言文，重在考 查记诵积累，考查理解文章的大意，不应考查词法、语法等 方面知识。主要包括以下几方面的考查： （ 1）顺畅地朗读， 句中语意停顿正确。 （ 2）理解文中实词的含义。 （ 3）理解并翻译课文的句子。 （ 4）理解文章的基本内容与作者的思想和写法的主要特点。 2015 年福建省高考语文学科 《考试说明》 中关于文言文 的考察要求是： （ 1）理解常见文言实词在文中的含义（ 2） 理解常见文言虚词在文中的意义和用法（ 3）理解与现代汉 语不同的句式和用法（ 4）理解并翻译文中的句子（ 5）筛选 文中的信息（ 6）归纳内容要点，概括中心意思（ 7）分析概 括作者在文中的观点态度（ 8）鉴赏文学作品的形象、语言 和表达技巧（ 9）评价文章的思想内容合作者的观点态度。 通过对比可以看出两个《考试说明》中关于文言文的考 察要求上是存在断层的。首先，初中《考试说明》提到“