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--------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 历史学科问题串导学教学模式初探 历史学科问题串导学教学模式初探丹阳实验学校 胡凌飞 一、 历史学科问题串导学的概念 历史学科的问题串导学发展到今天， 已不仅是一般地把教学内容设计成一系列问题进行教学的方法。 它已是综合借鉴目 标教学、 结构教学、 图示教学、 程序教学等教学方法的模式、理论， 运用投影、 录音、 录相、 电影、 电 视和计算机技术等最新的教学技术手段， 通过问题的展示和学生的质疑问难， 形成教学过程的双向交流， 培养学生分析、 综合、 归纳、 比较、概括等能力， 提高学生思维素质的一种新型的教学方法。 这一教学方法有两种基本模式： 一是教师通过教学设计， 直接提出问题， 让学生带着问题自学、思考、 讨论， 然后教师进行指导和释疑； 二是教师运用教学技术设计创设新情景，启发学生发现问题， 提出问题， 解决问题。 这两种模式在一节课的教学过程中可以交替使用。 当然， 具体教学技术的运用则要视教学内容、 教学要求及学校的教学设施而定， 不可强求一律， 更不可为用而用， 不计效果。 二、 历史学科问题串导学的理论依据 历史问题串导学的基本目的， 就是通过问题的展示， 对学生进行深刻思维、 灵活思维、创新思维、 批判思维的培养， 帮助学生在学习过程中认识、 理解、掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点。 1 / 8 首先， 必须确立在教学过程中教师是主导， 学生是主体的观 点。 师与生、 教与学构成课堂教学矛盾的辩证统一体。 问题教学， 正是解决这对矛盾， 促使其达到辩证统一的良好手 段。 它通过教师对问题展示的外因， 充分调动学生主动、 积极、 自觉思维的内因， 恰当调节教学节奏， 活跃教学气氛， 丰富教学内容， 生动教学手段， 提高教学效果。 在其过程中， 关键是恰当， 恰当就是符合学生实际。 教师的设计不管多么完美， 愿望不管多么美好， 但如果不符合学生的实际， 就不能体现学生是教学的主体的原则。 这是问题教学设计的教育学依据。 其次， 要懂得中学历史教学对能力培养的要求是分层次的。 最低层次是基础知识的掌握。 它要求学生在对基本历史事实、 历史现象识记的基础上， 形成历史基本概念， 进而理清历史发展的基本线索。 设计历史学科的问题串， 就是要使学生注重对历史基本事实的调查和了解，并能从启发思维的角度， 对教材的史实知识重新归纳， 具有再认再现历史知识和获取历史信息、 处理历史材料的能力。 三、 历史问题串导学与思维能力培养 历史问题串导学就是将问题作为发展智力的突破口， 培养学生的历史思维能力。 历史学习思维能力包括深层思维、 灵活思维、 创新思维、 批 --------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 判思维等几方面。 历史学习的深层思维： 是指能够在对历史现象分析的基础上， 抽象概括出其中隐含的人类社会变迁与发展的本质特征、 规律和趋势， 做到以史为鉴， 形成科学的人生观和世界观。 学生深层思维能力的培养， 要求教师在进行问题设计时， 要通过提供新史料， 创设新情景等方法， 为学生进行抽象、 概括思维训练创造条件。 如在复习工人运动的发展时， 可向学生提供工业革命时期工人捣毁机器、 宪章运动群众集会、 巴黎人民保卫蒙马特尔高地的大炮三幅图画， 引导学生从上述图画所表达的内容中得出结论： 随着资本主义的发展， 工人运动也从低级的破坏机器的斗争形式向高级的夺取政权的斗争形式发展。 加深学生对无产阶级是资产阶级的掘墓人这一马克思主义基本原理的认识； 也向学生揭示了隐含在图画中的无产阶级在斗争中不断提高自身的思想觉悟， 逐渐从自在的阶级转变为自为的阶级的基本理论， 让学生把握资本主义的产生和发展与工人运动的产生和发展是始终并存的这一政治、 经济变化的内在规律。 历史学习的灵活思维： 是指在对历史现象、 历史事件或历史人物的分析中， 不为习惯思维所束缚， 灵活地综合运用相关的知识， 主动变换思维角度， 采 3 / 8 用不同的方法对材料进行深层次的发掘和高精度的提炼， 以寻求解 决问题的线索。 为此， 在进行问题串设计时， 要注意设问角度的多变， 问题答案的多个和解决方法的多种， 同时还要注意问题的可迁移性。 如要求学生运用发散思维去寻求发散问题的解决途径， 是训练