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第八章 机械能守恒定律
机械能守恒定律
教学设计
科目
物理
课题
机械能守恒定律
课时
1课时
教学目标与
核心素养
一.知识与技能
1. 知道机械能的各种形式,能够分析动能与势能(包括弹性势能)之间的相互转化问题;
2. 能够根据动能定理和重力做功与重力势能变化间的关系,推导出机械能守恒定律。
二.过程与方法
1. 理解机械能包含动能、重力势能、弹性势能;
2. 会根据机械能守恒的条件判断机械能是否守恒,能运用机械能守恒定律解决有关问题。
情感态度与价值观
1. 理解机械能守恒定律的表达式以及应用机械能守恒定律解决生产、生活中的现象;
2. 能从能量转化的角度理解机械能守恒的条件,领会运用机械能守恒定律解决问题的优越性。
教学重、
难点
教学重点:1. 理解机械能包含动能、重力势能、弹性势能;
2. 理解动能、重力势能、弹性势能之间的相互转化。
教学难点:1. 对机械能守恒条件的理解和判断;
2. 理解机械能守恒定律的表达式以及应用机械能守恒定律解决问题。
教学准备
课件演示
教
学
过
程
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课:
伽利略曾研究过小球在料面上的运动。他发现:无论斜面B比料面A陡些或缓些,小球的速度最后总会在斜面上的某点变为0,这点距斜面底端的竖直高度与它出发时的高度基本相同。
在小球的运动过程中,有哪些物理量是变化的?哪些是不变的?你能找出不变的量吗?
讲授新课:
(1)追寻守恒量
【教师引导】小球能滑到与A相同高度的斜面B的条件是没有摩擦,而没有摩擦的斜面不存在故伽利略的斜面实验也叫理想实验。理想实验又叫“思想上的实验”,它源于科学实验的实践活动,是一种更高形式的思维活动,理想实验的核心是“可靠的事实+严密的逻辑推理”。
【教师提问】(1)在伽利略理想斜面实验中,小球在B上某点停下时的高度与出发时高度相同,好像“记得”自己的起始高度,怎样解释?
(2)怎样解释下坡时速度越来越大?
(3)怎样解释上坡时速度越来越小?
【小组讨论】(1)“记得”是“某个量是守恒的”,这个量叫能量。
(2)把小球从桌面升高到起始点高度
时,小球被赋予一种形式的能量——势能,小球释放后开始运动获得速度;到达桌面上,它在初始位置具有的势能已不存在,可理解为势能并未丢失,而是转化为另一种形式的能量——动能。
(3)小球继续沿斜面B升高,速度减小,不断失去动能,但高度在增加,势能不断被“回收”,最后小球静止时,动能全部转化为势能,小球相对桌面的高度又达到它起始时的高度。
【教师总结】1、能量是普遍存在的
2、伽利略斜面实验现象表明:让静止的小球沿一个斜面滚下,小球将滚上另一个对接斜面,没有摩擦时,小球将滚到与开始时相同的高度。
3、能量概念的建立:始、末位置高度相同,小球运动中守恒的量叫能量。
(2)动能与势能的相互转化
【教师引导】物体沿光滑斜面滑下时,重力对物体做正功,物体的重力势能减少。减少的重力势能,到哪里去了?
我们发现,在这个过程中,物体的速度增加了,表示物体的动能增加了。这说明,物体原来的重力势能转化成了动能。
具有一定速度的物体,由于惯性沿光滑斜面上升,这时重力对物体做负功,物体的速度减小,表示物体的动能减少了。但由于物体的高度增加,它的重力势能增加了。这说明,物体的动能转化成了重力势能。
竖直向上抛出一个物体,随着物体高度的增加,它的速度会减小:当物体到达最高点后会转而下降,同时速度逐渐增大。这一过程同样可以从动能和重力势能相互转化的角度来分析。
【教师补充引导】不仅重力势能可以与动能相互转化,弹性势能也可以与动能相互转化。例如,被压缩的弹簧具有弹性势能,当弹簧恢复原来形状时,就把跟它接触的物体弹出去。这一过程中,弹力做正功,弹簧的弹性势能减少,而物体得到一定的速度,动能增加。再如,运动员从跳板上弹起的过程中,跳板的弹性势能转化为运动员的动能(如图),也是这样一种过程。
【教师总结】1、重力做正功,重力势能转化为动能;克服重力做功,动能转化为重力势能。
2、弹性势能也可以与动能相互转化。
3、重力势能、弹性势能与动能都是机械运动中的能量形式,统称为机械能。
【思考与讨论】一个小球在真空中做自由落体运动,另一个同样的小球在黏性较大的液体中由静止开始下落(如图)。它们都由高度为h1的地方下落到高度为h2的地方。在这两种情况下,重力做的功相等吗?重力势能的变化相等吗?动能的变化相等吗?重力势能各转化成什么形式的能?
【小组讨论】重力做功只跟高度差有关,与是否受到阻力作用无关,故这两种情况下重力做的功相等,重力势能的变化也相等。
小球在真空中自由下落时:
小球在油中下落时:
由以上两式知,两种情况下,动能的变化不相等。
小球在真空中自由下落时,重力势能全部转化为动能;小球在油中落时
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