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-WORD格式 -- 试题 - 范文范例 -- 指导案例 大学计算机基础教学中的计算思维培养 龚沛曾 杨志强 2012-06-26 08:58:58 来源：《中国大学教学》 2012 年第 05 期 摘要：首先仔细地分析了计算思维的定义，提出了计算 思维由意识、方法和能力三个层次的内容组成；然后指出了 计算机基础教学中计算思维的无意识、潜移默化教学的现 状；最后提出计算机基础教学课程体系中各门课程联动改革 的方案。 关键词：计算思维，大学计算机基础，程序设计 自 2006 年 3 月，美国卡内基·梅隆大学周以真教授清 晰系统地阐述了计算思维， 2010 年 10 月中国科学技术大学 陈国良院士在“第六届大学计算机课程报告论坛”倡议将计 算思维引入大学计算机基础教学以后，计算思维得到了国内 计算机基础教育界的广泛重视。然而，在具体的执行过程中 遇到了许多问题，既由于认识上的不足，又由于大学计算机 基础教学的特殊性。那么，如何在计算机基础教学中，培养 -- 专业文档 -- 可编辑 -- 指导学习 - -WORD格式 -- 试题 - 范文范例 -- 指导案例 大学生的计算思维，使大学生学会用计算思维去思考问题和 解决问题，对提升计算机基础教学水平、培养卓越人才具有 重要的意义。 一、计算思维的内容 计算思维古已有之，而且无所不在。从古代的算筹、算 盘到近代的加法器、计算器以及现代的电子计算机，直到目 前风靡全球的互联网和云计算，计算思维的内容不断拓展， 推动着人类科技的进步。然而，在相当长的时期，计算思维 “深藏闺中无人识”，或者不受重视。直到 2006 年，美国 卡内基·梅隆大学周以真教授对计算思维进行了清晰系统的 阐述，这一概念才得到人们的极大关注。 周以真教授认为，计算思维是运用计算机科学的基础概 念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机 科学之广度的一系列思维活动。这一定义高度概括和抽象， 难以理解，为此周以真教授将计算思维进一步阐述成七大类 方法。然而，大学计算机基础教学的对象是非计算机专业学 -- 专业文档 -- 可编辑 -- 指导学习 - -WORD格式 -- 试题 - 范文范例 -- 指导案例 生，无论是定义还是进一步阐述，仍然显得晦涩难懂，对教 学基本几乎没有可操作性，需要探索研究，力图重新阐述成 可以开展教学的问题。 仔细分析可以发现，周以真教授的定义包含了三个层次 的内容： 1. 计算思维意识 计算思维是一种科学思维，与理论思维、实验思维一起 构成了人类的三大思维。计算思维并不是一种新的发明，而 是早已存在的思维活动，是每一个人都具有的一种技能。 在计算机基础教学中，计算思维的案例也是处处存在。 问题是人们的计算思维活动是无意识的，关键是要将无意识 的计算思维变成有意识的计算思维，主动地用计算思维去解 决问题，应用在各自的专业中。 2. 计算思维方法 -- 专业文档 -- 可编辑 -- 指导学习 - -WORD格式 -- 试题 - 范文范例 -- 指导案例 计算思维方法是计算思维的核心。计算思维方法很多， 周以真教授将计算思维阐述成具体的七大类方法。总的来 说，计算机思维方法有两大类：一类是来自数学和工程的方 法，另一类是计算机科学独有的方法。 例如， 对于计算积分， 学习数学的人通过函数变换求解积分，而计算机是通过对积 分区间进行 N等分然后累加各小区间的面积来实现。学习数 学的人不会采用后一种方法，后一种方法只有掌握了计算机 技术的人才采用，但是仍然来