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创新教育理念提质效 【摘 要】为提升各学科教学质量，突破教学质量关口。我以“使命感”和“学习感”的双重身份进入到各学科课堂中听课、学习，综合几十节所听评的教学过程记录和课后反思建议，发现我校目前的历史课堂教学存在着好几个“多少”问题。我将这些问题提出来，以供我校历史组老师重视、探讨，共商对策，以便在教学中及时改进。 【关键词】高中历史；教学策略；创新教学；提质效 中学历史课堂教学究竟要讲什么？学生要学什么？作为老师，首先要心中有数。根据“历史教学大纲”要求，课堂教学的首要要求是：提高我国国民素质。“大纲”体现的原则主要是“面向二十一世纪的原则”和“符合中国国情的原则”：这就为我们的课堂教学指明了方向和目的。 但事实上，我们在实际的教学中，并未真正领会“大纲”精神，“照本”现象严重，“应试”动机明显，学科地位明显下降。我认为，历史课堂教学主要存在以下几个“多少”问题。 一、多见历史概念，少见历史细节 “历史概念”是我们课堂教学中一个重要内容。它是将一段时期内的历史现象的共同本质特点抽出来，加以概括，把对一个个零散的历史事件的认识，从感性的认识飞跃到理性的认识。如果能将“历史概念”教学使用恰当，当为我们的教学水平提升一个层次。比如，“工农武装割据理论”，“革命统一战线”，“资本主义世界殖民体系”等均为“历史概念”。但在上课时，我们的老师反复强调了“历史概念”的重要性，甚至要求学生强记，事实证明，这抽象的理论在学生脑中如闪电一般，瞬时消失。究其原因是我们大多数老师忽视了“细节”讲解：（我在校外听课也有类似现象）比如，我在听一位老师讲高中历史必修1专题二“鸦片战争的影响”这节内容时，老师一再强调“中国开始沦为半殖民地半封建社会”。但并未对学生说明什么是“半殖民地”，什么又是“半封建社会”。下课后，我有意问学生们是否知道“半殖民地半封建社会”是指什么，多数学生回答我“一半是殖民地，一半是封建社会”。这是一个典型的错误回答。学生们尽管记着了这句话，但由于老师未讲明“半殖民地半封建社会”这个概念的内涵。造成学生们在学习“中国近代史”以后内容有相当难度，学生很难理解中国政治、经济、思想、教育等多方面的发展皆与这“半殖民地半封建社会”的社会性质有关。所以，在进行“历史概念”教学时，老师们一定要注重“细节”讲述。因为概念往往是一句结论语，言简意赅，高度概括，字字深刻，学生难懂。在上课时，老师们在提炼“概念”的过程中，加强“细节”辅助，教学效果将事半功倍。举例说明吧，如“半殖民地半封建社会”概念这样讲，上课效果将不一样。“半殖民地”是指政治上丧失大部分主权，但形式上仍保留中国政府；经济上沦为资本主义国家的原料产地和商品市场，成为世界资本主义经济的附庸。“半封建社会”是指既保留了封建主义又发展了资本主义。通过这样的“细节”辅助，学生就容易明白，容易学懂，也就容易产生兴趣，从而喜欢这个学科。 二、多见历史事件，少见历史人物 重要历史事件，历史人物均属于中学历史教学的主要内容之一，这部分内容最能体现“提高国民素质”的首要要求和“体现国情”的原则。这部分内容因为有故事性故很能吸引學生兴趣。老师们对事件的因素（如时间、地点、内容、结果、意义、评价、影响）都分析得很细致，学生们关注度颇高，但美中不足是很少见老师们对历史人物的分析。有老师认为，高中历史的选修课专讲人物评说，现在讲是不是先人为主，反而冲淡对“事件”的重视：其实，普通高中《历史课程标准》明确指出：普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法。教材提供给教师一本“材料”，怎么“煮饭”利于学生消化与吸收应是教师课堂教学的首要目的。如果不让学生们直接感受历史人物的人格魅力、高尚品德等，这就使得学历史变成单纯的学“事”，毫无“人”味。从我听的课来看，初中历史课堂上极少提到历史人物的作用，涉及了的也是寥寥几语。中国古代历史上能少得了“秦皇、汉武”，“唐宗、宋祖”这些人物吗？中国近现代史上又能少“孙中山、毛泽东、邓小平”这些人物吗？重要历史人物对历史的发展起着重要作用。同时，“历史人物”又是最感性的，他们的言行充满鼓励、爱国的情感。而我们的历史课，就担负着“爱国情操”的培养。所以，我们的课堂教学应充分重视“人”的教学，有了人，便有了“人味”，课堂便“活”了。 三、多见重复记忆，少见论证分析 在历史课堂中，重复记忆的成分太浓厚。比如像“历史概念”、“历史线索”、“重大历史事件”等，无一例外地被要求重复记忆。老师们的用心是善良、良苦而高尚的，巴不得倾其所有学问给学生们。可是，我们忽略了“从实践中来，到实践中去”的论证过程。尤其是我们高中历史课堂教学，非常有必要进行“论证”