小学组合图形算法多样化应用举隅.docVIP

PAGE PAGE 4 小学组合图形算法多样化应用举隅 临海市大田小学 郑士进 【摘 要】 算法多样化不仅仅局限于数与代数领域，如果将算法理解为解题策略、数学思想方法，那么算法多样化在“空间与图形” 领域也需要倡导和落实。在小学组合图形知识教学方面，可以结合算法多样化应用，比如在展示各种解题方法中概括算法、在讨论不同解题结果中学习算法、在模仿某种解题策略中应用算法、在交流多种解题思路中优化算法，这些都能充分调动学生学习积极性，从而激发学习热情与兴趣，对于开发学生智力，提高解题能力，培养空间观念有很多的好处。 【关键词】 组合图形 算法多样化 算法多样化的含义，包括了计算方法和解题策略的多样性。提倡和鼓励算法多样化，是《数学课程标准》所倡导的基本理念之一。如果我们细细研读就会发现，关于算法多样化的要求不仅仅局限于数与代数领域，其内涵也不仅仅是指计算方法的多样化，而是在不同的学段各有侧重。如果将算法理解为解题策略、数学思想方法，那么算法多样化需要倡导和落实的范围就不仅仅为“数与代数”领域，其他如“空间与图形”、“实践与综合应用”等领域也值得我们进行研究，本文尝试着对小学组合图形中的算法多样化应用作出一些举例和分析。 一、在展示各种解题方法中概括算法 算法多样化是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。它是采用学生自主探索这种学习方式后必然会出现的现象。因为学生的知识储备不同，生活经验不同，看事物的着眼点不同，思考方式不同，在不受他人影响的情况下，产生不同的算法是一种必然的现象，不是教师强加给学生的。只有承认算法多样化才能承认学生的自主探索。例如：求多边形的面积（左图），学生会出现各种各样的算法。 解法一：8×2+(6－2) ×3=28(平方厘米)； 解法二：6×3+ (8－3)×2=28(平方厘米)； 解法三：(8－3)×2+3×2+(6－2) ×3=28(平方厘米)； 解法四：[(8－3)+8] ×2÷2+[(6－2)+6]×3÷2＝28(平方厘米)； 解法五：8×6－(8－3)×(6－2)＝28(平方厘米)； 在课堂教学中，在学生展示各种面积计算方法的基础上，进而引导学生概括出这类题求组合图形的面积计算方法，一般有分割法和添补法两种，前4种方法都是分割法，分割法是把这个组合图形分割成两个或三个基本的图形，有的学生是把它分成两个长方形，有的是分成三个长方形，有的分割成两个梯形；第5种解法是填补法，就是把上面的组合图形添补上一个长方形，变成一个大的长方形，先求出大长方形面积，然后减去添补上的这个长方形面积，这样就得到所要求的多边形的面积，学生的自主性得到充分的发挥。 二、在讨论不同解题结果中学习算法 瑞士心理学家皮亚杰指出：“学生的知识来源于动作，而非来源于物体。”这就是说，学生的智慧是在实践中产生和发展的，只有让学生参与具体的活动，才能获得真实的知识；只有让学生动手、动眼、动口，才能加深对算理的理解，使知识内化。因此，对那些条件既抽象又深奥的图形难题，我们可以让学生通过操作说理、图示分析去探求解决问题的途径，从而找到解题的“突破口”。例如（右图）至少测量几根线段就能算出图形的周长。 面对这样看似简单，实则很难的题目，学生兴趣盎然，以为根据学过的知识，能够比较轻松要加以解决。当然周长肯定能算得出来，至于要量的线段的条数就各有千秋了，3条、4条、5条、6条的都有，可谓五花八门了。其实，这也不怪学生，学生的审题能力不限，他们很容易的就去量、算周长了，而忽略了求要量的最少线段的条数，所以，老师要在学生讨论不同的解题结果中，引导学生利用线段平移的方法（右图），将线段e、g上移，线段d中的上部分左移，这样就很明显地看出，只要量出a、b，就能求出长方形的周长，再量出f，长方形的周长再加上两长f的长度，就能算出多边形的周长。 实践证明：题目灵活多变，解题要学习方法，既要遵循常规，更要突破常规。只有这样，才能准确、迅速地找到解题的“突破口”，有效地提高解题的能力。 三、在模仿某种解题策略中应用算法 社会需要能处理信息的人，能用数学方法解问题的人，为了适应现代社会发展需要，使小学生掌握解题的策略是数学教学中必不可少的内容。这与小学数学中单单侧重培养学生解决实际问题的能力有很大不同。小学数学中解决问题的教学目的只限于了解实际问题和能够解决一些简单的实际问题本身。而现在除了要达到上述目的以外，还要使学生掌握解决问题的各种策略，培养一般的解题能力和处理信息的能力，开发学生的智力，使学生长大后能够适应不断变化的社会，即使遇到新的问题也能够应用已掌握的解题策略予以解决。 例如：求阴影部分的面积（右图）。 这是一道很普通的题目，如果两个正方形的边长都是已知的，那么学生可以用大正方形的面积加上梯形的面积再减掉两个三角形的面积来求得