比的意义学习教学学习案例及反思.docx

《比的意义》教学案例反思 周小巧 教学片段 : 自主思索 : 认识比的各部分的名称及比和除法、分数的关系。 师：关于比，你还想知道一些什么？现在请你们自学书本第 44 页的内容。〔在自学书本时，我对他们加以提示： （ 1）把你认为重要的或有疑惑的地方做上不同的记号， （2）把你学到的知识或存在的疑问和同桌（也可以是 4 人小组）相互交流、讨论一下。 〕 师：通过自学，你还知道了比的哪些知识？ 生 1：我知道了比的写法。 （学生主动走上讲台，在黑板上相应的位置写出比。 ） 生 2：我知道了语文中的冒号“︰”在这里叫做比号，读作“比” ，比号前面的数叫做比的前项，比号后面的数叫做比的后项，比的前项除以后项所得的商叫做比值。 （教师随机板书各部分的名称） [ “语文中的冒号‘︰’ 在这里叫做比号” ，多形象的解释！学生在表述中学会了用 让大家明白易懂的方法来介绍新知。 ] 生 3：老师，我知道了怎样求比值，就是用比的前项除以后项。 （为了能让大家理解，学生亲自上台板演，并讲解。 ） 生 4：“老师，他错了，比值这里应该写成分数，不能写成小数。 ” [ 听了他的表述，我没有立刻否定他的看法。 ] 师：“你们有什么看法？” （同学们相互争论着，发表着各自的看法。 ） 生 5：我认为可以用小数来表示。因为求比值是用比的前项除以后项，所得的“商”是一个“数”，那么比值也就是一个“数” 。既然是数，就可以是分数，也可以是小数或整数。 [ 原先的设计中，我是把对这个话题的讨论放在求比值的教学之后，由我向他们提出 疑问：对于“比值通常用分数表示， 也可以用小数表示， 有时也能是整数。”你怎么理解？但学生的思维火花在不经意间迸发，创造出了这精彩的一幕，从而能更深刻的理解这句话的涵义。 ] 生 6：我知道比的前项相当于被除数，相当于分子；比的后项相当于除数，相当于分 母；比 相当于商，相当于分数 。 （学生 ，老 在相 的板 上指出相 的量） 生 7：老 ，那是不是比中的比号就相当于除号，也相当于分数 呢？ [ 我 上加以肯定，并在板 上演示了一遍。 ] 生 8：我知道了比 有另外一种写法，就是写成分数的形式，如 3︰ 2， 可以写成分数，但 是 3 比 2。 生 9：根据 才生 6 同学 的比和除法、分数之 的关系，我 也可以确定比的后 也不能 0。（同学 都表示 同他的看法。 ） 生 10：老 ，我有一个疑 。我在看球 常会看到 0︰0 或者 2︰0， 里后面 什么有 0， 也是比 ？ [ 又是一个精彩而有价 的提 ，看得出同学 的思 已 不再局限于只 本知 的思考，他 自己的要求更高了。 我更 他 造机会， 他 去 ， 去探究。] ：生 10 同学提出了一个非常有价 的 。同学之 相互探 一下，看看能不能找到 的答案。 （同学 又相互 开了，有的从比的意 入手思考，有的又从 比分入手 ?? 同学 的探究，最后大家一起得出了 两者的不同之 ：比表示的是两者之 的相除关系，因 两个数相除，又叫做 两个数的比；而 上的比分，并不存在相除的关系，它不是我 今天所学的比，而只是一种 分的形式。 ） [ 是一个意外的收 ，在教学 中，我并没有想到 一 。学生的主 疑， 大家的 交流， 一步加深了 比的意 的理解。 ] 反思与启迪： 本片段教学内容是九年 教育新 小学数学（人教版）六年 第十一册“比的 意 ”一 中“ 比的各部分的名称，比和除法、分数的关系以及求比 ”的 ， 通 的教学，我更加 到“自学”在数学教学中的重要性。 1、自学——突出了学生的主体地位。 学生是学 的主人，是 堂教学的主体，在学 中就 有学 的主 。只有 有了学 的主 ，才能更好的 主体作用。自学就是 学生主 的去 取知 ，它 改 了以往那种消极的、被 的学 状 和学 方式。学生不再是被 的接受知 ，而 是 极主 的参与知 的探索研究。 2、自学——拓 了学生自主探究的空 。 《 》指出：“数学的学 活 当是一个生 活 的、主 的和富有个性的探究 程”。自学， 学生的自主探究、合作交流提供了一个广 的空 。教学片段中， “关 于比，你还想知道什么？”这个问题的提出激起了千层浪。在接下来的自学书本的环节中，我鼓励学生独立思考，组织小组合作学习，引导学生进行探究。教学中，学生提出“比值不能写成小数，要写成分数” ，“赛场上的 0︰ 0 和今天所学的比有什么不同？”我并没有急于阐述自己的观点，而是让学生自己去探究。在经过几分钟的自主探究之后，学生都得出了令人满意的结论。 3、自学——关注了学生的动态生成。 “生成”对应于“预设” ，尽管在课前的设计中，教师对学生可能出现的一些情况作了设想，然而