特殊教育理论 听觉障碍儿童的认知特征 听觉障碍儿童的认知特点电子讲义.docVIP

第 PAGE 4 页 共 NUMPAGES 4 页 特殊教育理论课程资源 听障儿童的认知特征 本节课我们学习听障儿童的认知发展，通过教学，本节课我们学习视障儿童的认知发展，通过教学希望大家能够掌握视障儿童感知觉、注意、记忆、思维等方面存在的特点。 一、听障儿童感知觉的发展特点 （一）视觉 听觉障碍儿童由于听力受损，所以存在着以眼代耳的特点，具体来说，听障儿童的视觉发展存在以下特点：（1）在视觉的反应上有优势也有劣势。优势主要表现在：听障儿童的边缘视野注意加工超过常人，对边缘视野处的运动物体觉察能力超过常人，听障生的视觉图像识别的敏度上优于健听学生。在存在优势的同时，听障儿童的视觉也存在着一定的劣势，例如：听障生简单视觉反应水平低于健听学生，视觉对比的敏感度等低于常人水平。（2）视觉认知能力起点水平低，但发展速度较快。（3）心理旋转表象能力发展期与正常儿童存在差异；（4）视觉阅读认知任务落后于正常儿童；（5）比正常儿童可能出现更多的视觉缺陷问题；（6）没有天生的视觉优势，但是视知觉发展速度快。 （二）听觉 听觉是我们直接获得外界信息的重要来源，以及认识世界的重要渠道和途径；通过听觉我们可以进行定位，认知位置、距离和运动状态。听力的丧失会产生什么样的后果呢？听障儿童由于不能通过听觉感受声音，所以不能识别物体的某些属性。. 听力损伤会对听障儿童认知产生一定的影响，例如：局限了感知活动；缩小了知觉范围；缺失了某些特性；影响了声音定位。部分听障者具有不同程度的残余听力，残余听力频率分配不均；对语音感知难度大；对声音刺激的感知受到局限。 （三）触觉和振动觉 听障儿童的触摸动作与正常儿童相比显得少而单调；触觉敏感度上优于正常儿童；“接触听觉”振动觉感受性上比正常儿童敏感；听障儿童只有接受发音说话训练之后才开始产生和形成语言运动觉（定义：对各发音器官的位置和运动状况的感觉，感受器分布在唇、齿、舌各部分。言语听觉和言语动觉之间的神经联系有两种作用：一是通过言语听觉的模仿学习发音；二是对自身发音情况起监督、调节的作用。耳聋对语言动觉的影响：聋童的语言运动器官基本上处于发展停滞状态；聋童的言语动觉必须经过教育才能逐步形成。言语动觉对聋生的作用：帮助聋生学习发音；帮助聋生看话，理解语言）。 （四）知觉特征 听障儿童的知觉存在着以视觉为主，知觉的范围缩小，知觉的完整性不够；知觉的理解性差等特点。 二、听障儿童注意的发展特点 听觉障碍儿童的注意以视觉注意为主。关于听障儿童的视觉注意目前存在着视觉注意缺陷和视觉注意补偿两种假说。视觉注意缺陷假说：多个感官的整合对每个感官的发展是十分重要的, 由于聋人听觉感官的剥夺, 使其它感官(如视觉感官)产生了缺陷, 结果导致其视觉注意会减弱。视觉注意补偿假说：由于聋人听觉感官的剥夺, 使其它感官(如视觉感官)为了适应复杂环境的需要而进行功能补偿, 结果导致其视觉注意会加强。 （1）不同视野下的视觉注意加工：在低水平视觉任务上，听障者没有表现出较高的加工效率；高水平视觉任务上，听障者表现出更好的成绩、更高的加工效率或者显示出个有效的加工；当任务需要序列加工时，先天聋的视觉加工更加有效，存在感知觉的补偿性增强。听障者外周视野下的注意加工更发达。 （2）视觉注意的保持：先天性耳聋儿童在注意保持性任务上的成绩好于听力正常儿童。共同注意的保持上，听觉障碍儿童表现出缺陷。 （3）视觉注意的发展：普通儿童视觉注意快速发展时期是7-8岁；听障儿童的快速发展期延迟到了8-9岁。听障儿童注意的范围相对狭窄、注意的分配比较困难、注意的转移能力较差、注意的稳定性较差。 （4）充分利用听障儿童的视觉注意，促进其发展：在他视力所及的范围内摇手，叫他的名字；停下所有的动作；把吸引听障儿童的物体拿到你的面前，在交流时，听障儿童通常对物体更感兴趣，利用这个方法，可以使其注意到那个物体和脸；把手指向吸引听障儿童注意的物体，或者走到那个物体面前打手势或手语。 三、听障儿童记忆的发展特点 1、听障儿童的形象记忆：（1）以视觉记忆为主，且有实验研究证明，听障生的视觉瞬时记忆优于正常同龄儿童。（2）由于缺少语言对客体的知觉，不能获得鲜明深刻的表象痕迹，对形象记忆材料的保持较差。（eg：颜色记忆，触摸记忆） 2、听障儿童的情绪记忆：情绪记忆在听障儿童身上看不出明显特点。有研究认为，他们的情绪记忆不如正常儿童丰富深刻。 3、听障儿童的运动记忆：在学龄初期明显落后于正常同龄儿童，学龄中期差距缩小，到学龄晚期才能达到同等水平；对简单机械的动作记忆较好，但对于综合复杂的动作记忆较差；手语记忆比口