切不可巴望“好皇帝”教学设计人教课标版.docxVIP

《切不可巴望“好皇帝” 》教学设计 高一备课组：杜洁 教学目标： 知识与能力： 理解文章中语句的深刻含义，从而把握文章所论述的主旨。 过程与方法： 带领学生分析“好皇帝”与“坏皇帝”的异同，进而引导学生讨论、分析并理解作者对 封建主义的批判。 情感态度与价值观： 树立民主、法制与平等的意识，体会和感受日趋进步的社会主义民主与法制建设。 教学重点： 引导学生讨论、分析并理解作者对封建主义和皇权崇拜的批判。 教学难点： 让学生学会驳论的方法。 教学方法： .讨论点拨法：熟读课文，在学生自读的基础上，引导学生把握文章的主旨。通过小组讨论和教师点拨的方式，引导学生真正理解文章，品读文章。 .品读鉴赏法：在讲授过程中，由浅入深地层层开掘，揭示封建主义的危害性。 .联系史实法：联系历史上的皇帝来解读皇权的实质和封建主义的本质，否定“好皇帝” 。 课时安排： 一课时 教学步骤： [教学要点 ] 朗读课文，初步感知文章；理清思路，整体把握文意；合作研讨，深层探究，理解作者的思想；总结方法，拓展应用，加强能力的训练。 [教学步骤 ] 一、结合预习，课前导入 在课前，老师已经安排了大家阅读刘铁铮的《不能否定好皇帝》 ，并且找出其中你认为不合理的观点，进行批驳。下面我们就一起来分享一下大家的智慧火花。 二、理清思路，整体把握 . 同学们是这样来批驳这篇文章的，诗人邵燕祥也对《不能否定好皇帝》进行了批驳。下面就 让我们一同走进《切不可巴望“好皇帝” 》，看看是同学们的观点更精彩呢，还是邵燕祥的文章更胜一筹。首先请大家齐读、段，思考：作者批驳的对象是什么？作者的观点又是什么？明确：批驳的对象是“ ‘巴望’有一个现代的‘唐太宗’ ”。 结合题目可知，作者的观点就是“切不可巴望‘好皇帝’ ”。全文正是围绕这个观点在进行论证。这就是开篇点出中心论点。 ．在《不能否定好皇帝》一文中，作者提到像唐太宗这样善于纳谏、相对开明的好皇帝。可以说，唐太宗和魏征是历史上公认的完美的君臣关系。但是邵燕祥又认为这二者的关系是怎样呢？请大家齐读、段，思考：在作者眼中，魏征和唐太宗是怎样的关系（从原文中找出依据）？唐太宗又是怎样的一个皇帝？ 明确： “唐太宗同魏征的关系并不那么甜蜜，魏征的日子看来并不好过。 ”（第段中的个 事例）“伴君如伴虎” 。 “唐太宗大约也并不特别可亲可爱” 、“封建皇帝” 、“民主作风毕竟有限” （专制） 结论：唐太宗并非我们想象中那么好，并非如世人所公认的“好皇帝” 。 ．既然推翻了唐太宗是“好皇帝”的论断，纵观中国多年的封建社会，造就了多个皇帝。那 么你认为有没有其他的“好皇帝”呢？ 参考： 勾 践——在灭吴之前，勾践吃饭时从不炒两样好菜，与百姓同甘共苦。灭吴以后， 范蠡即行逃走，临逃走时写了一封信给越国的宰相文种，信上说： “狡兔尽、走狗烹；飞鸟尽、 良弓藏。勾践颈项特别长而嘴象鹰嘴，这种人只可共患难不可共享乐，你最好尽快离开他。 ” 文种看完信，声称自己有病不上朝。有人进谗言说文种将要作乱，勾践亲自送一把剑 (吴王国 宰相伍子胥自杀的那把剑 )给文种，质问他说： “你有七个灭人国家的方法，我只用了三个就把 吴王国灭掉，还剩下四个方法，你预备用来对会谁？”文种除了自杀外别无选择。 刘 邦——进入函谷关，与民约法三章，对民秋毫无犯，民心大归。但夺得天下后，却 将一些建国时建功立业的大将们悉数杀光。韩信更是在临刑之前发出了“狡兔尽、走狗烹； 飞鸟尽、良弓藏；敌国破、谋臣亡”的浩叹。 汉文帝、汉景帝——“文景之治” 。但是为了削减藩镇势力，景帝腰斩晁错于东市，并残 酷地诛其九族。 汉武帝——中国古代伟大的政治家、战略家、诗人、民族英雄。他的雄才大略、文治武 功使汉朝成为当时世界上最强大的国家，他也因此成为了中国历史上伟大的皇帝之一。但是 由于连年对匈奴用兵，封禅求仙，挥霍无度，徭役加重，致使农民大量破产流亡。 赵匡胤——即位后，日常生活很朴素，衣服、饮食都很简单，对于投降的各国国君 也给予优厚的待遇。他对民生问题十分关注。当天下初定的时候，马上就实行了宽减徭 役的政策， 以便农民休养生息， 发展生产。但就是这样一个 “好皇帝” ，不出半年， 就“杯 酒释兵权”，解除了曾为自己的江山立下汗马功劳的老朋友石守信、王审琦的兵权。 朱元璋——统治时期被称为“洪武之治” 。但为了将专制大权掌握在自己一人手里，清除 权臣 ,打击异己，以致受牵连而被杀者达三万多人 乾 隆——为百姓免粮治水，赈济灾情不惜一切代价；但也不留情面地镇压各种反对他 的势力，他当政期间，残酷血腥的文字狱比比皆是，动辄百十条人命。 结论：“好皇帝”所谓的“好” ，是为了巩固自己的封建专制地位，并非真正地从老百姓 的立场出发，事事为百姓着想。一旦危及自己的统治地位，他可以不惜一切代价，哪怕生灵