初中数学_用因式分解法求解一元二次方程教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 《2.４用因式分解法求解一元二次方程》教学设计 执教者 指导教师 【教学目标】1.能根据具体一元二次方程的特征，灵活选择方程的解法，体会解决问题方法的多样性；2.会用因式分解法（提公因式法、公式法）解决某些简单的数字系数的一元二次方程；3.通过因式分解法的学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，并体会转化的思想。 【教学重点】会用因式分解法（提公因式法、公式法）解决某些简单的数字系数的一元二次方程。 【教学难点】能根据具体一元二次方程的特征，灵活选择方程的解法，体会解决 问题方法的多样性。 【学法引导】1．教学方法：指导发现探索法. 学生学法：自主、合作、探究式学习. 【教学模式】复习导入——新知探索——知识应用——层级训练——总结梳理 【教学过程】 一、复习导入 1.回顾我们已学过的一元二次方程有哪些？ 2.用配方法解一元二次方程的关键是将方程转化为(x+m)2=n（n≥0）的形式。 3.用公式法解一元二次方程应先将方程化为一般形式。 目的：以问题串的形式引导学生思考，回忆两种解一元二次方程的方法，有利于学生衔接前后知识，形成清晰的知识脉络，为学生后面的学习作好铺垫。 紧接着教师提出配方法和公式法是解方程的通法，而对于特殊形式的一元二次 方程的解法除去配方法和公式法以外还有因式分解法，从而导出课题——— 2.４用因式分解法求解一元二次方程。 二、新知探索 教师出示数字问题，一个数的平方与这个数的3倍有可能相等吗？如果能，这个数是几？你是怎样求出来的？ 师：你是怎样求的？把你的想法告诉大家。再由偶数组的3号同学板演解答过程，余生完善学案，教师巡视指导，师生点评比较各种解法。你认为那种方法书写更简洁，运算更简便?并说出这种解法每一步的解答依据。 师：像这样把方程的一边变为0，而另一边可以分解成两个因式的乘积，然后利用a×b=0,则a=0或b=0,把一元二次方程变成一元一次方程，从而求出方程的解的方法称为因式分解法，即当一元二次方程的一边为0，而另一边易于分解成两个一次因式的乘积时，我门就采用因式分解法来解一元二次方程。 目的：通过独立思考,小组协作交流,力求使学生根据方程的具体特征,灵活选取适当的解法.在操作活动过程中,培养学生积极的情感,态度，提高学生自主学习和思考的能力,让学生尽可能自己探索新知,教师要关注每一位学生的发展.进一步点明了因式分解的理论根据及实质,教师总结了本节课的重点.并且也点明了运用因式分解法解一元二次方程的关键：将方程左边化为因式乘积,右边化为0，这为后面的解题做了铺垫。 说明：如果ab=0，那么a=0或b=0，“或”是“二者中至少有一个成立”的意思，包括两种情况，二者同时成立；二者有一个成立。“且”是“二者同时成立”的意思。 三、 知识应用 【活动一】例题赏析 解下列方程 (1)5X2=4X (仿照引例学生自行解决) (2)X-2=X(X-2) (组内交流后学生自行解决) (3)(X+1)2-25=0 (同伴交流后学生自行解决) 解方程（1）时，学生独自完成，先把它化为一般形式，然后再因式分解求解。考察了学生对引例的掌握情况,便于及时反馈。 解方程（2）时因为方程的左、右两边都有(x-2),所以我把(x-2)看作整体，然后移项，再因式分解求解，目的进一步规范解题步骤,体会整体的思想。 方程(x+1) 2- 25=0的右边是0，左边(x+1) 2-25可以把(x+1)看做整体，这样左边就是一个平方差，利用平方差公式即可因式分解。目的是练习使用公式法因式分解，进一步巩固因式分解法定义及解题步骤，。 思考问题：1、用这种方法解一元二次方程的思路是什么?步骤是什么? 2、对于以上三道题你是否还有其他方法来解? 目的：提出两个问题，进一步巩固因式分解法定义及解题步骤，而问题2体现了解题的多样化。 【活动二】拓展练习 解一元二次方程(x+3)(x－1)=5 思考:1.能直接运用因式分解法解这个方程吗？为什么？ 如何解这个方程，小组内交流，说出各自的解答思路。 目的：华罗庚说过“学数学而不练,犹如入宝山而空返”该练习对本节知识进行巩固，使学生更好地理解所学知识并灵活运用。 【活动三】解决问题 思考教科书48页第三题 目的：这组补充题目稍有难度,为了激发优秀生的学习热情。学生在对因式分解法直接感知的基础上，在头脑加工组合，呈现感知过的特点，使认识从感知不段发展，上升为一种可以把握的能力。同时学生通过独立思考及小组交流，寻找解决问题的方法，获得数学活动的经验，调动了学生学习的积极性，也培养了团结协作的精神，使学生在学习中获得快乐，在学习中感