初中地理_撒哈拉以南的非洲教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《撒哈拉以南非洲》第二课时教学设计 【课标分析】 运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。 撒哈拉以南非洲作为目前经济较为落后的地区，人口、粮食、环境等三大问题是该区饥饿贫困的主要问题，而粮食产量低的原因很大程度是由于该区气候以热带草原气候为主，经常会引发旱灾，对本地农业生产产生不利影响，因此教学中在突出本区三大问题的同时，要强调该区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。 【教材分析】 教材选择撒哈拉以南的非洲作为地区地理学习的案例，主要在于引导学生结合所学知识、能力和相应的人地观念，进一步掌握分析问题、解决问题的能力和方法。主要分析本区的三大问题及其联系，点明了人口问题是关键，并强调我们在发展粮食生产的同时要注重人地和谐。 【学情分析】 本节内容是在“东南亚”、“中东”之后进行学习的，因而学生对于地区地理的学习方法有了一定的基础，同时本节涉及的人口、气候、农业等内容也有之前的知识基础，所以本节内容的学习既是对前面学习的检验，也是对学习能力的进一步锻炼。 【教学目标】 知识与技能目标：通过具体事例图片等记住撒哈拉以南的非洲存在的三大问题，并能说出产生的原因和解决途径. 过程与方法目标：通过了解人口—资源—环境问题在撒哈拉以南的非洲的具体表现和内在成因的分析，掌握分析问题、解决问题的方法。 情感态度与价值观目标：培养正确的人地关系，初步形成可持续发展的观念和全球意识。 【教学重难点】 通过对本区人口—粮食—环境等问题的讨论，培养学生正确的人地关系。 【教学程序】 教学流程 教师引领 学生活动内容 及形式 设计理念 及意图 导 入 照片展示：《饥饿的苏丹》（苏丹女童，即将饿死跪倒在地，而秃鹰正在女孩后方不远处，虎视眈眈，等候猎食女孩） 播放《苏丹女孩》视频，听了女孩的恳求，相信同学们已经迫不及待的想要帮助他们了，那么这节课，我们就一起走进饥饿的非洲这块大陆，找寻撒哈拉以南非洲饥饿的根源，真正帮助这片土地上正在忍受饥饿的人们。 学生谈感受。 通过看照片和采访活动，培养了学生热爱生活、珍惜美好生活的情感，对学生进行情感的渗透。 新 课 探寻饥饿之源 1、合作探究： 资料展示： 请阅读学案中的三个资料，完成以下问题： （1）找出：撒哈拉以南的非洲现存的问题有哪些？ （2）梳理：问题间存在什么样关系？ （3）思考：其中最根本的问题是？ 2、学习小游戏： 结合自己的理解，画出箭头指向，完成三大问题间的关系示意图。 3、梳理归纳 并强调指出：人地矛盾导致恶性循环，成为本区饥饿的根源。 4、合作探究：粮食产量低的原因 小组合作理解本区面临的三大问题，以及它们之间的联系 将知识问题化，使学生通过对这些题目的分析，层层深入，在学习的过程中学会思维 解决饥饿之源 1、合作探究： 结合印度、中东等区域的学习，对症下药，找出解决的方法和措施。 2、梳理归纳： 并强调指出：人地和谐才是一个地区发展的长远之道。 小组合作找出本区面临的三大问题的解决途径。 初步树立了人地谐调的理念。 小结 增砖添瓦 以 “给苏丹女孩的一封信”为题，结合本节所学，写出真正能够帮助撒哈拉以南非洲人民的建议信。相信我们的建议信会让她的脸上绽放更加甜美的笑容 结束语 实际上不止同学们想帮助他们，我们的祖国早已行动起来，下面我们一起来了解一下。（播放视频《中国援助塞技术项目结硕果》） 相信通过中国和同学们的帮助，女孩的心愿很快就能实现。在这里，让我们一起祝愿这里的人们早日摆脱饥饿，走上富裕的生活道路！ 《撒哈拉以南非洲第二课时》学情分析 七年级学生的好奇心强，勇于参与，敢于质疑，思维比较活跃，具有较强的表现欲，部分学生的自学能力、合作交流能力较强，课堂参与度高。但在这阶段的学生正处于半幼稚、半成熟的状态，空间想象能力和抽象思维方面尚有不足，看问题处在直观和感性阶段，很大程度上仍属于经验型，缺乏思考，表达缺乏思想性。 七年级的学生具备了一些读图的能力和学习区域地理的一些方法，但对于知识之间的联系学习起来较为困难，所以初中地理教学往往要从学生的具体经验出发，当学生缺乏有关感性认识时，需要通过创设情境和其他教学手段，向学生提供具体感知，借助形象思维，使学生思维不断向高水平转化。 本节内容是在“东南亚”、“中东”之后进行学习的，因而学生对于地区地理的学习方法有了一定的基础，同时本节涉及的人口、气候、农业等内容也有之前的知识基础，所以本节内容的学习既是对前面学习的检验，也是对学习能力的进一步锻炼。 《撒哈拉以南非洲第二课时》效果分析 对于《撒哈拉以南非洲第二课时》这一部分内容，本节课教学设计其用意在于使学生避免接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 由于