初中数学_9.1感受可能性教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课题 9.1感受可能性 教学设计 学习 目标 1理解不确定事件的概念，能区分确定事件与不确定事件，并感受不确定事件发生的可能性有大有小； 通过掷骰子活动，经历猜测，实验，收集实验数据，分析实验结果等过程，体会数据的随机性； 通过游戏情境，增强学生主动参与的意识，激发学习兴趣，体会数学与实际生活的联系，发展学生的合作交流与数学表达能力。 重、难点 教学重点: 区分必然事件、不可能事件与不确定事件，感受不确定事件发生的可能性有大有小； 教学难点:感受不确定事件发生的可能性是有大有小的。 教师 引导 学习过程 设计思路：学生在小学已经了解过确定事件与不确定事件，本节课既是对事件的继续学习，又是探索可能性的开始，起着承上启下的作用。针对本节特点，这节课首先利用生活中的例子引出三类事件的概念，接着通过两个游戏情境体会不确定事件的可能性有大有小，进一步通过练习巩固加深学生对知识的理解和掌握。 一、知识准备： 猜一猜、想一想 如果随意投掷一枚均匀的骰子，那么 ⒈ 掷出的点数会是10吗？ ⒉ 掷出的点数一定不超过6吗？ ⒊ 掷出的点数一定是1吗？ 设计意图：通过三个问题让学生初步体会三类事件的特点，为引入新课做铺垫。 合作探究一 思考下列事件（一）： 1. 3个人分成两组，一定有2个人分在同一组； 投掷一枚骰子，朝上的数字小于7； 如果今天星期三，那么明天是星期四； ★ 这些事情我们事先肯定它一定会发生，这些事件称为__________ ⒋ 投掷一枚骰子，朝上的数字大于6； ⒌ 负数大于正数； ★ 这些事情我们事先肯定它一定不会发生，这些事件称为_________ ★ 必然事件和不可能事件都是___________ 思考下列事件（二）： ⒈ 大坝镇2013年4月20会下雨； ⒉ 掷一枚硬币，有国徽的一面朝上 ⒊ 买彩票恰好中奖。 一件事情我们事先无法肯定它会不会发生，这样的事件称为______， 也称为__________ ★ 设计意图： 学生通过对两组事件特点的讨论，体会到事件发生的确定与不确定，必然与不可能，进一步利用微课明确三类事件的本质特点。 练习1 1.①太阳从东方升起；②太阳从西方落下；③明天是晴天；④掷骰子掷出点数是5； ⑤ 1+1=2 ； ⑥ 1+1=3；⑦打开电视正在播放广告；⑨拋一枚硬币，正面朝上。 确定事件有___________不确定事件有_________ 2.下列事件中为必然事件的是( ) (A)投掷一枚正方体骰子，点数“4”朝上 (B)从一副只有1到10的40张扑克牌中任意抽出一张，它比1大 (C)袋子中有20个红球，从中摸出一个恰好是白球 (D)随机从0，1，2，…，9十个数中选取2个不同的数，它们的和小于18 3.下列事件中，是不确定事件的是( ) (A) 四边形的内角和为180° (B) 通常加热到100°Ｃ，水就沸腾 (C) 袋中有2个黄球，3个绿球，共5个球，随机摸出一个球是红球 (D) 抛掷一枚硬币两次，第一次正面向上，第二次反面向上 设计意图：通过练习1加深对三种事件的理解，会区分三类事件。 合作探究二 （一）利用质地均匀的骰子和同桌做游戏，规则如下： （1）两人同时游戏，各自掷一枚骰子，每人可以只掷一次骰子，也可以连续地掷几次骰子。 （2）当掷出的点数和不超过10时，如决定停止掷，那么你的得分就是所掷出的点数和；当掷出的点数和超过10时，必须停止掷，并且你的得分为0。 （3）比较两人的得分，谁的得分多谁就获胜。 （插入微课的设计意图：具体举例进一步理解游戏规则） 多做几次上面的游戏，并将最终结果填入下表 游戏思考： （1）在游戏过程中如何决定是继续投掷骰子还是停止投掷骰子？ （2）如果前面掷出的点数和已经是5，你是决定继续投掷还是决定停止投掷？如果掷出的点数和已经是9呢？ 设计意图：1.让学生经历游戏过程，感悟随机性，感悟随机事件可能性有大有小，可能性的大小能帮助我们做出合理的决策；2.通过游戏激发学生的学习热情，体验数学趣味性，感知数学的实际应用性。 （二）摸球游戏：甲袋中有10个白球，乙袋中有10个红球，丙袋中有红球、白球共10个，且三个袋中所有的球除颜色外，完全相同； 判断下列事件各是什么事件： 1.从甲袋中摸到一球是红球。 2.从甲袋中摸到一球是白球。 3.从乙袋中摸到一球是红球。 4.从乙袋中摸到一球是白球。 5.从丙袋中摸到一球是红球。 6.从丙袋中摸到一球是白球。 如果丙袋中有2个白球，有8个红球，每次任意摸出一个球，再将球放回到盒中 摸到白球与红球的可能性一样么？ 摸到哪种球的可能性大？ ★一般地，不确定事件发生的可能性是有___有____的。 设计意图：通过摸球游戏，学生经历猜想分析的过程，进一步