初中生物_人体与外界的气体交换（2）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课题 人体与外界的气体交换（2） 课型 新授 备课人 单位 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、 构建动场 导入新课 提出问题：冬天气温低，有的同学怕冷，不愿意打开门窗，这样做好不好？为什么？ 教师追问：如何证明人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳呢？ 引出本节内容：人体内的气体交换。 学生根据常识回答，有的说病菌，有的能说出教室内氧气含量减少，二氧化碳增多。 学生讨论，发表意见。 设计意图：从学生熟悉的情景入手，引起大家的兴趣，让学生很快的融入课堂中。 二、 科学探究 实验验证 活动目的： 通过分组实验和数据分析，描述人体呼出的气体中氧气和二氧化碳的变化。 活动程序： 复习活动探究的一般步骤，引导学生完成实验设计。 小组代表展示设计方案，开始实验，完成学案内容。 3.数据分析，回答问题： （1）呼出和吸入气体中含量最多是？ （2）呼出气体比吸入气体氧气含量？ （3）呼出气体比吸入气体二氧化碳含量？ 根据实验现象和28页图表得出结论：呼吸前后氧气减少了，二氧化碳增加了。那气体是靠什么发生了变化呢？这说明在人体内发生了气体交换。 活动策略： 该活动与教学目标“通过实验和数据分析，描述人体呼出气体和吸入气体中氧气和二氧化碳含量的变化”相一致； 活动设计中以问题引领、启发学生思考，在活动中教师指导与学生活动相统一。 活动评价： 以过程性评价为主，及时给予评价。 学生讨论完善实验方案，实验求证，观察，记录实验现象，表达交流。 1.甲瓶内的石灰水无明显变化，丙瓶内的石灰水变浑浊。说明人呼出的气体中含有较多的二氧化碳。 2.乙瓶内的细木条继续燃烧，丁瓶内的细木条很快熄灭，说明人体吸入的空气中氧气含量多，而呼出的气体中氧气含量少。 数据分析：观察数据图，回答问题，得出答案。 设计意图： 以探究实验为载体，让学生在活动中获得知识。 通过讨论交流，培养学生的合作意识，通过展示汇报、结果分析，提升学生的语言表达能力。 三、 自主学习 交流探究 活动目的： 通过自主学习和小组合作形式，讨论交流肺泡内和组织里的气体交换。 活动程序： 构建动场：演示扩散作用，学生举例生活中扩散作用 观看图片、动画，自主学习人体内的气体交换 自主学生、合作探究： （1）肺泡内气体交换发生在哪两者之间？气体是如何交换的？气体交换后血液成分的变化？ （2）组织里气体交换发生在哪两者之间？气体是如何交换的？气体交换后血液成分的变化？ （3）气体交换的原理是什么？ 展示交流，达成共识 活动策略： 1.学生带着问题自主学习有学习方向，然后小组探究，这样设计学生的讨论有成效。 2.学生讨论过程中，及时给予指导、点拨。 3.学生阐述结果时，教师及时补充、更正，师生共同归纳总结。 活动评价： 教师评价和小组成员互评相结合。 学生回答： 饭菜的香味 一个人的臭脚丫子，满宿舍臭，这就是臭气的扩散。 下水道井盖打开，臭气传很远。 带着问题阅读课本思考、交流。 以小组为单位，代表发言讲解。 设计意图：动画形象使知识点的形象直观；讨论交流，合作学习的意识，激发学生主动学习的欲望，通过展示汇报，提升学生的语言表达能力，锻炼学生的思维。 四、 角色扮演 总结提升 通过角色扮演进一步巩固人体内气体交换的原理以及呼吸的全过程 1.“氧气上岗”：加入“我”是空气中的一个氧气分子，我应该通过什么样的途径，到哪里上岗？ 2.“二氧化碳”的旅行：假如我是组织细胞呼吸作用产生的二氧化碳，请问我要如何才能到达外界？ 小结：呼吸的全过程 一、肺泡与外界的气体交换 二、肺泡内的气体交换 三、气体在血液中的运输 四、组织里的气体交换 学生讨论后，代表上台表演阐述自己的观点。 设计意图： 角色扮演环节使知识系统化。 五、 综合建模 请学生谈一谈本节课的收获，出示呼吸的全过程。 畅谈本节课收获 设计意图： 学生对本节课内容梳理，形成完整的知识体系。 【学情分析】 预测学生可能达到的程度： 学生对呼吸现象是比较熟悉的，知道气体交换也能认识到呼吸是人体吸入氧气，呼出二氧化碳，知道呼吸作用的场所是细胞的线粒体，通过生活中的例子能够明白什么是扩散作用，且知道二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊，针对这一问题采取的措施：通过观察实验发现澄清石灰水变浑浊，验证了呼出的气体中含有较多的二氧化碳；通过视频和举例理解扩散作用。 了解学生普遍存在的问题： 人体内肺泡和组织里气体交换的过程，交换后血液成分的变化分析不到位，针对这一问题采取的措施：学生观察动画和小组合作，教师适时点拨。 【效果分析】 1．通过实验求证，提高了学生的实验动手能力，学生认识到呼出的气体和空气的差别。 2．通过小组讨论，90%的学生能够说出氧气和二氧化碳在人体内的气体交换过程。 3．90%以上的学生能