初中数学_中位数与众数教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

-- 《中位数与众数》教案 一、教学目标： 1、经历用中位数和众数描述数据集中趋势的过程，发展数据分析观念。 2、理解中位数和众数的概念，能求出一组数据的中位数和众数。 3、在具体情境中体会平均数、中位数、和众数三者的差别，能根据问题的背景选择合适的统计量描述一组数据的集中趋势。 二、教学重点、难点： 重点：理解并能求解一组数据的中位数和众数，根据问题的背景选择合的统计量描述一组数据的集中趋势。 难点：正确理解平均数、中位数和众数在描述数据集中趋势方面的作用。 三、教学过程： 第一环节 创设情境，激趣导入 平均数反映了数据的平均水平，反映了一组数据的集中趋势。通过情景剧“阿冲应聘”引起学生的兴趣，并且发现当平均数不能够恰当的描述一组数据的集中趋势时，需要引进新的统计量——中位数和众数。中位数和众数可以帮助我们更好的描述一组数据的集中趋势，在实际生活中也经常用到，今天我们就来研究中位数与众数。 第二环节 问题导学，自主探究 探究活动一：经历中位数和众数概念的形成过程 下表是该公司月工资报表(元）: 员工 经理 副经理 职员A 职员B 职员C 职员D 职员E 职员F 实习员工 月工资/元 7800 4400 2400 2000 1900 1800 1800 1800 400 1、请大家仔细观察表中的数据，讨论该公司员工的月平均工资是多少？经理是否欺骗了阿冲？ 2、平均月工资能否客观地反映员工的实际收入？ 3、你认为用什么数据反映员工的实际收入比较合适？ 小组内讨论完成以上问题，完成交流分享一 设计意图： 本环节中通过情景剧的设计，激发学生的学习兴趣。通过三个问题的设计，层层递进，首先复习平均数，发现平均数不能够恰当的描述一组数据的集中趋势，从而产生认知矛盾，让学生自己发现问题，并主动解决问题。通过发现问题、提出问题、解决问题的过程自然的引入中位数和众数的概念。 探究活动二：探究中位数与众数的特征 根据特征选择合适的统计量描述一组数据的集中趋势 平均数：计算平均数时，所有数据都参加运算，它能充分利用数据所提供的信息，因此在现实生活中较为常用，但它容易受极端值的影响。如在体操比赛评分时，个别裁判不公正打分将直接影响运动员的成绩。为此一般先去掉一个最高分和一个最低分，然后求其余得分的平均数作为运动员的得分。 中位数的优点是计算简单，受极端值影响较小，但不能充分利用所有数据的信息。 一组数据中某些数据多次重复出现时，众数往往是人们尤为关心的一个量。如选举，就是选择名字出现次数最多的那个人，因而可以将当选者的名字当做“众数”。 归纳整合：平均数、中位数、众数都是描述一组数据集中趋势的统计量，根据问题的背景选择合适的统计量描述一组数据的集中趋势。 设计意图： 本环节设计三个统计量的特征，分别研究各自的特征，放在实际生活中应如何区别对待，如何灵活选择合适的统计量描述一组数据的集中趋势。体会平均数、中位数、众数的实际应用。 第三环节 交流分享，互学释疑 交流分享一： 1.有一位同学平时的7次测试成绩分别是：83,75,88,69,92,83,90，（单位：分） 则这组数据的中位数是 ，众数是 . 2.数据15, 20, 20, 22,30,30的中位数是 ,众数是 . 年龄/岁 19 22 23 26 27 28 29 35 相应的队员数 1 4 2 2 1 2 2 1 3.2011——2012赛季北京金隅队队员年龄的平均数（结果精确到0.1)、中位数和众数分别是多少？ 解：平均数: （19×1+22×4+23×2+26×2+27×1+28×2+29×2+35×1）÷（1+4+2+2+1+2+2+1） ≈25.4（岁） 中位数： 众数： 4、数学老师布置10道选择题作为课堂练习，课代表将全班同学的答题情况绘制成条形统计图（如图），根据图标，全班每位同学做对题数中位数和众数分别为（ ） A、8，8 B、8，9 C、9，9 D、9，8 交流分享二： 1. 某商店销售5种领口大小分别为38，39，40，41，42的衬衫(单位：cm).为了调查各种领口大小衬衫的销售情况，商店统计了某天的销售情况，并绘制了下面的扇形统计图.你认为该商店应多进哪种领口大小的衬衫？为什么？ 2.两个人群A，B的年龄(单位：岁)如下 A：13，13，14，15，15，15，15，16，17，17； B：3，4，4，5，5，6，6，6，54，57． (1)人群A年龄的平均数、中位数和众数分别是多少?你认为用哪个数据可以较好地描述该人群年龄的集