初中数学_认识三角形（1）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第四章 三角形 4.1认识三角形（1） 一、 学生起点分析 学生的知识技能基础：学生在小学已经学习了有关三角形的一些初步知识，能在生活中抽象出三角形的几何图形，并能给出三角形的简单概念及一些相关概念.但不够严密，教师要在教学中指出，并要相对严密地给出概念.学生在第二章对两直线平行的条件以及平行线的特征进行了探索，使学生具备了利用平行线的结论得出三角形内角和的结论的基本知识和基本技能． 学生的活动经验基础：学生在以前的几何学习过程中,已对图形的概念、线段及角的表示法、线段的测量等有了一定的认识,为认识三角形概念、表示法的学习奠定了基础.在小学学习三角形的内角和的结论时是通过撕、拼的方法得到的，具备了直观操作的经验，同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力． 二 、教学任务分析 让学生掌握三角形的概念，能指出三角形的顶点、边、角等基本元素，能用适当的符号表示三角形以及这些基本元素；经历探索、验证“三角形内角和等于180°”的活动过程，获得一定的推理活动经验；能应用三角形内角和定理解决一些简单的问题；能运用直角三角形两锐角互余的性质解决简单的问题；会按角的大小关系对三角形分类，能判断出给定三角形的形状．所以我制定的本节课的教学目标是 (1)知识与技能：通过观察、操作、想象、推理“三角形内角和等于180°”的活动过程,发展空间观念,推理能力和有条理地表达能力． (2)过程与方法：让学生在数学活动中通过相互间的合作与交流，培养学生的相互协作意识及数学表达能力． (3)情感与态度：在探究学习中体会数学的现实意义，培养学习数学的信心，体验解决问题方法的多样性． 在此基础上制定了本节课的学习目标是 【学习目标】 1．能从具体实例中抽象出三角形，概括出三角形的概念及其基本要素并会用符号表示. 2．通过对三角形的撕拼，借助说理运用多种方法验证三角形三个内角的和等于180°. 3．会按三角形的内角的大小对三角形进行分类，并用符号表示直角三角形，能说明直角三角形两个锐角互余. 三 教学设计分析 本节课设计了七个教学环节：第一环节：情境引入，概念讲解；第二环节：合作探究，总结方法；第三环节：猜角游戏，引出分类；第四环节：课堂练习，巩固提升；第五环节：课堂小结，说说收获；第六环节：课堂检测，反思应用.第七环节：布置作业，课后巩固 【学习过程】 一、情景引入，概念讲述 1.（1）什么叫做三角形？ 由 的 线段 相接所组成的图形叫做三角形. 他们都有 条边， 内角， 个顶点。 、 、 称作三角形的三要素. （2）如何表示三角形？三角形可用符号“△”表示 如右上图三角形写作： （3）△ABC的顶点A所对的边BC也可表示为 ，顶点B所对的边AC也表示为 ，顶点C所对的边AB也可表示为 . 活动目的： 通过让学生认真观察生活中有关三角形的图片,借助小学中的基础，使学生能从生活中抽象出几何图形 ,感受到我们生活在几何图形的世界之中。这样能培养学生善于观察生活、乐于探索研究的学习品质.抽象出三角形后能让借助老师手中准备的三角形模型说一说三角形的基本组成，从而引出三角形定义。 教学效果：学生能很好的抽象出生活图片中的三角形，并能根据模型和老师的引导口述三角形的定义。根据老师手中的三角形模型，也能较顺畅的总结出三角形的定义及三要素和表示方法。 二、合作探究，总结方法 1.你能用撕、拼法解释“三角形的三个内角的和是180?”吗？ 2.如果只撕一个角能否得到上面的结论？可以不用撕角吗？（附：学生的验证方法） 三角形内角和定理的几何描述： △ABC中,∠A+∠B+∠C=1800. △ABC中, ∠A=1800 –(∠B+∠C)； ∠B=1800 – ； ∠C=1800 – . △ABC中, ∠A+∠B=1800-∠C；∠B+∠C=1800- ； ∠A+∠C=1800- . 活动内容：以4人合作小组为单位，充分利用课前准备的任意三角形纸片，探索验证三角形内角和为180°的方法．然后各小组选派代表展示设计的方案并陈述理由． 活动目的：学生在探究过程中，教师到各小组巡回指导，参与他们的讨论，鼓励他们提出疑问，但是并不急于评判他们的答案，而是有针对性的启发和指导，引导学生在操作中自觉思考：能否利用平行线的有关事实说明理由，让学生们主动思考，团结协作的释疑． 在这一环节中一方面充分利用学生已有的知识和经验，另一方面使学生通过多角度思考、分析、说理、操作加深学生对三角形内角和为180°的理解，从而突出