初中数学_一线三等角教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 1 PAGE 《一线三等角》教学设计 根据《义务教育数学课程标准》对核心概念的解读：几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。把让学生掌握一些重要的图形作为教学任务，贯穿在义务教育阶段数学教学、学习的始终。在教学中要有意识地强化对基本图形的运用，不断地运用这些基本图形去发现、描述问题，理解、记忆结果，这应该成为教学中关注的目标。 学生虽然对相似形和四边形、三角形等知识有一定的感性认识，但是更多的是在特定的范围内研究的，对于相似形的工具性作用，学生还不能合理运用。特别是相似三角形和其他知识的紧密结合，对我校学生来讲还是有一定难度的。因此在教学中，我采取从特殊到一般，再由一般到特殊的方式。从学生已有认知入手，通过提出关键性问题，师生交流讨论、质疑，释疑等活动，逐步使学生思维走向深刻，帮助学生感悟“一线三等角”在相似三角形判定中重要作用，引导学生逐步感悟整体把握几何主线的价值与意义。 “一线三等角”这种特殊图形中，正是因为存在有两组对应角分别相等才会一定出现一对相似三角形。在不同背景中，特别是“一线三直角”这种情况在矩形、直角梯形、以及平面直角坐标系中的应用都比较广泛。所以把握住基本图形对于学生在复杂的图形中迅速准确的解决问题起到了关键的作用。 复习目标: 通过对基本图形的复习,体会一线三等角几何模型在解题中的作用. 能从复杂图形中提炼出一线三等角几何模型,提高解决问题的能力. 复习重点: 熟练运用一线三等角几何模型解决问题. 复习难点: 从复杂图形中提炼一线三等角几何模型. 复习过程: 1.如图：∠A=∠CBE=∠D=90°，CB=BE, 这两个三角形全等吗？ 如果∠A=∠CBE=∠D=90°，这两个三角形有什么关系？ 例1如图,已知四条直线互相平行，相邻两条平行直线间的距离都是1，如果正方形ABCD的四个顶点分别在四条直线上,求 cosα的值是（） 针对性练习1如图，已知，相邻两条平行直线间的距离相等，若等腰直角△ABC的三个顶点分别在这三条平行直线上，则的值是（?）A． B． C． D. 【思维体验】 例2如图，已知第一象限内的点A在反比例函数 的图像上，第二象限内的点B在反比例函数 的图象上,且OA⊥OB,OA=2， OB=4 ,则k的值为(????) A.?-3 B.?-6 C.?-4 D.?-8 针对性练习2如图，在平面直角坐标系中，∠AOB=90，∠O AB=30°，反比例函数的图象经过点A，反比例函数的图象经过点B，则下列关于m，n的关系正确的是（ ?）。 m=-3n B. C. D. 针对性练习3边长为2的正方形ABCD中，点E是边BC上一动点，作∠AEF=90°，射线EF交CD边于点F，设BE= QUOTE ，CF= QUOTE ，求 QUOTE 与 QUOTE 之间的函数关系式。 【拓展延伸】由特殊到一般 已知：如图∠A=∠B=∠DCE,图中两三角形有什么关系？ 例3如图,在△ABC中,AB=AC=10 ,点D是边BC上一动点(不与B,C重合),∠ADE=∠B= ,DE交AC于点E,且COS = .当BD是 时，△ABD与△DCE全等。 针对性练习4如图,已知△ABC和△ADE均为等边三角形,点D在BC边上,DE与AC相交于点F,如果AB=9, BD=3 ,那么CF的长度为 。 五【课堂归纳】说说本节课你的收获，和同学们分享。 六【课后作业】（提高训练） 已知一个矩形纸片OACB，将该纸片放置在平面直角坐标系中，点A（11，0），点B（0，6），点P为BC边上的动点（点P不与点B、C重合），经过点O、P折叠该纸片，得点B′和折痕OP．设BP=t．（Ⅰ）如图①，当∠BOP=30°时，求点P的坐标； （Ⅱ）如图②，经过点P再次折叠纸片，使点C落在直线PB′上，得点C′和折痕PQ，若AQ=m，试用含有t的式子表示m；（Ⅲ）在（Ⅱ）的条件下，当点C′恰好落在边OA上时，求点P的坐标（直接写出结果即可）． 《一线三等角》学情分析 学情分析： 我校是一所县级示范学校，学生学习数学热情较高，乐观向上；乐于参与，有较好的合作精神。之前已经学习了四边形、三角形、相似三角形一些基础知识，对于相似三角形的判定有了一些了解和认识。尽管如此，数学建模的思想还有待提高。特别是一线三等角在其它背景中的应用还不熟练。在课堂中，要充分调动学生的积极性，为学生营造一个良好的学习氛围，积极引导学生自主学习、探究发现、合作交流。