初中数学_平行四边形的判定教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

北师大版八年级数学下册第六章第二节 《平行四边形的判定（第1课时）》教学设计 【教学目标】 1. 经历平行四边形判定定理的探索过程，发展合情推理能力； 2. 探索并证明平行四边形的判定定理，发展演绎推理能力，体会归纳、类比、转化的数学思想； 3. 能综合运用平行四边形的性质和判定进行推理. 【教学重点】 平行四边形三个判定定理的证明以及应用. 【教学难点】 对平行四边形判定方法的探究以及平行四边形的性质和判定的综合运用. 【教学方法】 引导发现、自主探索、合作交流 【教具学具】 教具：课本，三角板，课件 学具：课本，三角板，笔，硬纸条，横格纸 【教学过程】 （一）复习旧知 1. 平行四边形有哪些性质？分别从哪些方面考量？ 2. 在探索平行四边形性质时，用到了哪些思想、方法？ 3. 目前，要说明一个四边形是平行四边形有哪些方法？（定义） （二）数学活动 以小组为单位，利用手中的硬纸条或横线纸（相邻横线行且等距）制造“平行四边形”，并思考你制作的四边形为什么是平行四边形。 要求：1.时间：3分钟； 2.每个小组找一名发言人阐述方法. 以小组为单位汇报成果.（预设三种结果） （三）问题抽象 将以上三种情况依次抽象出以下三个数学问题： 1. 已知：如图，在四边形ABCD中，AB＝CD，AD＝BC. 问：四边形ABCD是平行四边形吗？并说明理由. 2. 已知：如图，在四边形ABCD中，AB∥CD，AB＝CD. 问：四边形ABCD是平行四边形吗？并说明理由. 3. 已知：如图，四边形ABCD的两条对角线AC与BD相交于点O，且OA＝OC，OB＝OD. 问：四边形ABCD是平行四边形吗？并说明理由. 让学生在充分思考的基础上，逐一解决以上三个问题，可以采用不同的方式进行. 得出平行四边形的判定定理： 两组对边分别相等的四边形是平行四边形. 一组对边平行且相等的四边形是平行四边形. 对角线互相平分的四边形是平行四边形. （四）问题解决 例1 已知：如图，在平行四边形ABCD中，E，F分别是AD和CB的中点. 求证：四边形BFDE是平行四边形. 拓展：若将条件中的“E，F分别是AD和CB的中点”改为“AE＝CF”或“ED＝BF”，结论是否成立？ 例2 已知：如图，E，F是平行四边形ABCD对角线AC上的两点，且AE＝CF. 求证：四边形BFDE是平行四边形. 拓展：若将条件中的“E，F是平行四边形ABCD对角线AC上的两点”改为“E，F是直线AC上的两点”，结论是否成立？ （五）总结提高 元素 平行四边形的性质 平行四边形的判定 边 ①平行四边形的对边相等且平行. ①两组对边分别平行的四边形是平行四边形； ②两组对边分别相等的四边形是平行四边形； ③一组对边平行且相等的四边形是平行四边形. 角 ②平行四边形的对角相等，邻角互补. ？ 对角线 ③平行四边形的对角线互相平分. 对角线互相平分的四边形是平行四边形 （六）作业设计 ☆必做题：课本142页习题6.3 第2题；课本145页习题6.4 第1题. ☆选做题：如图，现有一六边形铁板ABCDEF，其中∠A＝∠B＝∠C＝∠D＝∠E＝∠F＝120°，AB＝10cm，BC＝70cm，CD＝20cm，DE＝40cm，求AF和EF的长． 附：板书设计 6.2 平行四边形的判定（1） 6.2 平行四边形的判定（1） 数学活动方案展示 四种判定方法 学情分析 学生知识技能基础：学生在小学已经学习过平行四边形，对平行四边形有直观的感知和认识.在第一节也学习了平行四边形的性质，体会到从边、角、对角线及对称性等方面予以考量. 学生活动经验基础：在掌握平行线和相交线有关几何事实的过程和平行四边形性质的学习中，学生已经初步经历过观察、操作等活动过程，获得了一定的探索图形性质的活动经验；同时，在学习数学的过程中也经历了很多合作过程，具有了一定的学习经验，具备了一定的合作和交流能力.同时在证明平行四边形的性质时，进一步体会到 “全等法”在证明线段相等、角相等过程中的巨大作用. 考虑到不同学习基础的学生在学习过程中可能会遇到不同程度的困难，在教学过程中适时开展小组合作学习。 另外，为了更好的组织数学活动，课前每个小组准备两种长度的硬纸条若干，横格纸一张。 效果分析 本节课开始首先复习上节课学习的平行四边形的性质，涉及到的数学思想方法、数学活动经验，为本节课证明三个判定定理做好知识和方法上的铺垫. 在【数学活动】环节，密切联系生活实际，精心选取生活中的的事例创