初中数学_平行四边形的性质教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

PAGE 《平行四边形的性质》教学设计 授课教师： 教 材： 北师大版义务教育课程标准实验教科书 八年级 下册 教学目标： 知识技能：理解并掌握平行四边形的相关概念和性质，培养学生初步应用这些知识解决问题的能力． 数学思考：通过观察、实验、猜想、验证、推理、交流等数学活动进一步发展学生的演绎推理能力和发散思维能力． 解决问题：学生亲自经历探索平行四边形有关概念和性质的过程，体会解决问题策略的多样性． 情感态度：培养学生独立思考的习惯与合作交流的意识，激发学生探索数学的兴趣，体验探索成功后的快乐． 教学重点：理解并掌握平行四边形的概念及其性质． 教学难点：探究平行四边形的性质． 课前准备：每人两个全等的彩色三角形纸片和两个全等的平行四边形纸片。 教学程序 教学环节 设计意图 创设情境 导入新课 播放生活中的平行四边形图片，使学生明白四边形尤其是平行四边形，是生活中常见的图形，研究它的性质，具有重要的意义。 这节课就来研究平行四边形的性质． 老师板书课题。 从学生的生活实际出发，创设情境，让学生感受到平行四边形与生活实际紧密联系；明白学习平行四边形的必要性，激发强烈的好奇心和求知欲，同时，把思维兴奋点集中到要研究的平行四边形上来，为下面学习新知识创造了良好开端． 拼图游戏 引入定义 问题1：小组活动：用两个全等的三角形，能拼出怎样的四边形？ 拼拼看。 学生动手操作，教师留意观察，请同学将拼出的六种形状不同的四边形展示在黑板上． 问题2：观察拼出的这个四边形的对边有怎样的位置关系？说说你的理由． 结合拼出的这个特殊四边形，给出平行四边形定义：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形 老师板书定义的数学符号语言的表达。 结合图形介绍平行四边形对边、对角、对角线等元素及平行四边形的记法、读法． 问题3：黑板上展示的图形中，还有哪些是平行四边呢？为什么？ 学生对黑板上拼出的四边形进行识别． 说明定义可以用来判别一个四边形是否是平行四边形。 问题3：黑板上展示的图形中，另外三个是不是平行四边呢？为什么不是？ 问题4：展示一组有关平行四边形定义的题目。采用随机做答和抢答两种形式。 学生在拼图活动中可以获得丰富的感知，经历和体验图形的变化过程，引导学生感悟知识的生成、发展和变化． 通过拼图游戏，让学生经历了平行四边形概念的探究过程，自然而然地形成平行四边形的概念，符合学生的认知规律．避免了以往概念教学的机械记忆，同时发展了学生的探究意识，培养了学生思维的广阔性． 用定义来判别两组对边不行的四边形不是平行四边形。加深了对平行四边形定义的理解。 再一次深化对定义的理解。 渗透类比思想．在比较中学习，能够使学生学会思考，确定研究方向。 探索新知 探索新知 应用新知 平行四边形有哪些性质呢？ 请再动动手：平行四边形是不是中心对称图形？是不是轴对称图形？ 那么研究平行四边形首先可以从哪些方面考虑？边和角。 教师以合作者的身份深入到各小组中，了解学生的探究过程并适当予以指导． 3、汇报：学生展示实验过程，相互补充探究出的结论． 教师要引导学生将探究出的结论按照边、角、对角线进行归类梳理，使知识的呈现具有条理性． 请大家思考一下，利用我们以前学习的几何知识通过说理能验证这三个结论吗？老师带着同学们一起证明平行四边形的两组对边平行，学生叙述，教师板书，平行四边形的两组对角相等学生自己证明，教师让学生展示不同的证明方法。 教师小结：连接平行四边形的对角线，是我们常做的辅助线，它构造出两个全等的三角形，从而将四边形问题转化为熟悉的三角形问题．充分体现了由未知转化为已知，由繁化简的数学思想． 总结：平行四边形的性质 平行四边形是中心对称图形，对角线的交点是它的对称中心； 平行四边形对边平行且相等； 平行四边形对角相等； 教师小结：我们在探究过程中，从不同的角度，通过 操作、测量、推理等不同方法，得到了平行四边形的性质．它为我们得到线段相等、角相等提供了新的方法和依据．这也是我们探索数学结论常用的几种方法。 小试牛刀3个选择用平板发送，简单及时，测试学生对知识的掌握。 1、如图，在平行四边形ABCD中，如果∠A=４0°，则∠C=（ ） A．40° B．50° C．130° D．150° 2、在平行四边形ABCD中，AD=4cm，AB=３cm，则平行四边形ABCD的周长是（ ） A.1６cm B.1４cm C.１２cm D.１０cm 3、在平行四边形ABCD中，∠A+∠C=2２0°，则∠B的度数是( ) A.100° B.80° C.７0° D.60 小试牛刀3个填空题，及时反馈信息，找到学生的易错点。及时纠正。 1．平行四边行ABCD中，∠B=４0