数学课上的美学思考.doc

数学课上的美学思考 南沙区黄阁屮学 陈佳昱 摘要：笔者结合工作实际通过采求中学数学与美学的一些共同之处，对在中 学数学教学中如何渗透数学美进行了一些思考，并对教学中如何引导学生发现 美，感受美，创造美进行了一些尝试，试图通过对数学美学的渗透，引导学生去 美化我们的生活，美化我们的世界。 关键词：数学美发现 感受 创造美 “美学”其英文为Aeszhetic,希腊文原义是“感性，感受”。这种解释特 别适合数学美，数学屮的美是靠体会出来的，是一种感受，是在实践的基础上产 生的。不懂数学的人他会说数学美吗？肯定不会，他看到的都是朵乱无章的符号, 繁琐冗长的计算和复杂图形的描绘。 美是使人心情愉悦的，而美乂是难以捉摸，微妙即逝的；美是世界上最有 力量的东西，数学美便是如此，有人曾经写了一首赞美数学的诗歌：“我赞美那 与我日夜和守的数字、字母、符号、式子和图形，像浮在可知轻轻飘荡的五色花 瓣萦绕在我的脑海之屮，像一个个流动的金属音符，碰撞发出一串串清脆叮咚之 声，像钢琴上的键盘，弹奏出悦耳的谐音，像一道划破长空的闪电，将我的灵感 的引线接通。” 数学，其英文是mathematics,这是一个复数名词，“数学曾经是四门学科： 算术、几何、天文学和音乐，处于一种比语法、修辞和辩证法这三门学科更高的 地位。”自古以来，多数人把数学看成是一?种知识体系，是经过严密的逻辑推理 而形成的系统化的理论知识总和，它既反映了人们对“现实世界的空间形式和数 量关系”的认识，又反映了人们对“可能的量的关系和形式”的认识。数学既可 以来自现实世界的直接抽象，也可以来自人类思维的能动创造。数学有着无与伦 比美学情趣，古希腊有一句名言：“哪里有数，哪里就有美”。 数学美的概念虽然提出来了，却忽略了对美学对彖的教育，导致到现在许 多屮学生还不知道什么是“数学美”，绝大多数学生在上数学课吋都不会把数学 与美联系在一起，这在一定程度上说明我们数学美学教育的欠缺，因此在课堂上 展示数学美是何等的重要。在教学屮教师应充分利用数学屮的美的内容、形式， 运用美的教学手段，培养学生的数学审美能力，真止发挥数学美的作用，激发学 生学习数学的兴趣。 数学美是美的高级形式，对缺乏数学素养的人来讲，特别是青少年受阅 历、知识和审美能力的局限，不可能像文学艺术那样轻易的感受和意识到，而人 的爱美天性在青少年吋期表现尤为突出，数学教师应半抓住这个最佳吋期，不失 时机地向学生揭示数学Z美，对学生施加美的影响，从血愉悦他们的心境，陶冶 他们的性情，塑造他们的灵魂，进而培养学生领悟数学美，欣赏数学美，仓储数 学美。这就需要教师不断提高自身的专业水平和美学修养，认真钻研教材，深入 发扌屈和精心提炼教材屮蕴含的美育因素，为学生创设一个和谐、优美、愉快的学 习环境和气氛，引导学生按照美的规律去发现美、感受美、鉴赏美和创造美，进 行审美教育，提高审美能力，培养审美意识。 它的核心是通过情感教育，让学生在美的熏陶屮开启心灵，以自己的知、意、 情去追究客观世界的真、善、美，引起精神上的升华，产生情感共鸣，起到美化 心灵，净化情感，陶冶情操的效果，对培养学生良好的个性品质和形成他们正确 的人生观、完美的世界观也能起积极作用，数学无论从形式到内容，从理论到实 践都有美的特征和丰富的美学内涵，以此展现数学学科独特的美学风貌。那又怎 样在课堂上展现数学美呢？ 一、通过阅读、理解教材、让学生感受数学内容之美 数学美不是一个抽象的概念，而是有具体丰富的内容。美是数学教材屮固有的, 数学教师应当善于用美的眼光审视教学内容，去挖掘、整理、显示出教材屮的数 学美，并根据学生的审美心理特点，在课堂教学屮处处创设美的氛围，寓美学教 育于知识教育之屮。事实证明，凡对自然美与艺术美有追求的学生，一旦剖析了 数学屮的美，往往令他们在对数学美的赞叹屮，提高学习数学的热情，逐渐领悟 到数学屮如同诗一般的简洁、对称、和谐和奇异之美。 例如，数学的语言是最精炼的语言，而数学概念则是数学语言的精髓。 正是凭借着简洁的数学概念，才使我们仅用廖一数语，就能刻画出其本质。又如, 数学上的简洁美，指的是用简洁的符号、公式、结论來揭示隐藏在复杂现象背后 的深刻规律或本质。用ioa表示了万、百万、亿万等很大的数，既直观，又避免 容易出错的特点。再如，数学上的对称美，如几何图形屮的轴对称图形、屮心对 称图形、旋转对称图形等；代数屮的对称式、轮换对称式、对称方程等，给人的 正是直观的、视觉上的美。 此外，教材屮的插图和阅读材料，其H的之一就是尽可能给学生以美的熏陶, 加深学生对数学美的理解。 二、通过优美的板书板书设计，让学生体会教学过程屮的数学美 数学教帅贝有不断增强审美意识，不断调整和完善自己的知识结构，运用美 的语言和手段去进行审美教育，才能在教学屮进行美的