数学语言论文数学语言能力论文培养小学低年级学生能力论文.doc

一论文发表专家一 中国学木期刊网 ww.qika nwan g.net 数学语言论文数学语言能力论文培养小学低年级学生能力论文：培养小学低年级学生的数学语言能力 摘要：在小学低年级数学教学中，要把学生学习数学 知识和学习数学语言紧密地结合起来。因为，数学语言是进 行数学思维和活动的重要基础。教师应创造各种条件让学牛? 接触数学语言，模仿数学语言，运用数学语言，创造数学语 5 o 关键词：数学语言；条理性；层次性；严密性；准确性 数学学习活动从本质上来讲是数学思维活动。数学语言 是进行数学思维和活动的T具，所以正确地运用数学语言是 有效地进行数学学习的重要基础。因此，从小学低年级起就 应加强培养学生的思维能力、语言表达能力。 一、加强活动，认识数学语言 比如，在“高矮”的教学时，先请一位男生和一位女生 比高矮。尽管已明确：要说清楚“谁比谁高，谁比谁矮。” 但不少学生仍说：“男生高，女生矮。”这时，我和那个男生 站到一起，再让学生观察：我们俩比，谁比谁高，谁比谁 矮？ ”学生争先恐后地回答：“老师高，男生矮。”我趁机进 行启发引导，唤起他们的分析思维活动。“刚才你们说男生 高，现在又说男牛矮，到底这个男牛是高还是矮？ ”说到这 里，我和这两位学生按高矮顺次站好，让全班学生重新比较, 一论文发表专家一 中国学木期刊网 ww.qika nwan g.net 再仔细想想，分组讨论，应该怎样把话说清楚，说完整。过 了一会儿，学牛纷纷举手发言。有的说：“男牛和女牛比， 男生高，女生矮。”有的说：“男生和老师比，老师高，男生 矮。”还有的说：“男生和老师比，男生比老师矮，男生和女 牛比，男牛比女生高。”对于这些发言，我都给予肯定，并 指出：高矮是比较出来的，不能单说谁高谁矮。说到这里， 我又让那位女生踮起脚跟去和那位男生比，女生明显高于男 生，结果不少学生立刻提意见：“那样比不对，女生不能踮 脚跟，应该站平。”我马上做补充：“不错，比高矮，应该站 在同一个平面上。”这就很自然地揭示了比高矮时要注意的 问题。接下来，我们分四人小组活动，互相比一比，谁比谁 高，谁比谁矮。大家互相说一说，学生的热情很高，课堂气 氛活泼有序。 二、教师示范，学生模仿数学语言 儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言肓:接影响着学 生的数学语言。因此，在教学中教师要有目的地为学生提供 准确的语言模式，让学牛知道应该怎样有条理地说。如，在 教学第一册“9加几”时，在引导学生明确算理、算法后， 根据学生的思维过程，让学生叙述自己的思维过程。比如， 说说怎样计算“9+2”，可分三个层次训练。 第一层：根据教师在教学中提供的语言模式让学生说计 算过程。先让学生观察，教师边演示，边叙述：（盒里共有 10个小格，盒里有9个皮球，盒外有2个皮球）计算2+9, 先把2分成1和1, 1和（格子里的）9凑成10, 10再加格 子外的1得11。接着让学生学着老师的说法，自己试着说一 说,然后找表达能力强的学牛说给大家听，再让学生互相说说，检查对错。个别学生说不完整，可由教师领说、学生再 说, 然后找表达能力强的学牛说给大家听，再让学生互相说 说， 检查对错。个别学生说不完整，可由教师领说、学生再 说。 第二层：教师根据学生的形象思维过程，设计好板书, 为学生提供思维图式：如9+2 = 11,学生看着思维图式，完 整地叙述计算，是学生由详尽的思维活动逐渐过度到简缩的 思维活动的过程 第三层：脱离各种模式，借助表象进行思维。让学生看 到9+2就能说出得数和计算过程。 通过以上由具体到抽象，循序渐进的有层次的训练，既 让儿童的数学语言逐步形成，又提高了语言表达能力，也促 进了思维的发展。 三、创设情景，训练学生数学语言 认知心理学告诉我们，语言和思维的发展是相互促进 的，要发展学生的语言，必须结合教学内容，有意识地进行 培养和训练。而这种训练需要从外部要求逐步过渡到内部需 要。低年级小学生的抽象思维能力还很弱，他们的学习往往 一论文发表专家一 中国学木期刊网 ww.qika nwan g.net 是由某些外部刺激引起的，为此情景的创设要富于童趣。兴 趣是最好的老师，是学习的动力，教具、学具、图片、模型 的选择，要贴近儿童的生活实际、心理特点，选用他们所喜 爱的玩具、瓜果、小动物等，让他们在美与玩的氛围中，说 数量、说关系，诱发说的心向，依据事实进行肓观描述。所 谓直观描述就是把看到的实物、模型、图片等实际情况直接、 客观地叙述出来。如在讲冀教版的“ = ”这一课时， 通过书上的小熊猫过生R的情景，让孩子去说他们通过观察 发现了哪些数学信息？孩子们在这种轻松的环境中，有很强 的表达欲望，不但能够准确地说出有4只小兔子，有4个小 萝卜，兔了和萝卜同样多，还能更加准确地说出有4个桃了, 3只猴子，桃