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数学课堂教学反思案例 城固一中王鹏 教学反思是高中教师在日常教学中非常常用的教学手 段，也是十分有效的教学手段，它能帮助教师及时发现问题, 及时调整教学计划，总结优秀知识和教学方法，不但帮助了 教师的教学，也促使教师的职业发展更加好。教学反思的方 法和角度很多，对于不同的教师、不同的科目、不同的课型 进行反思，自然有千差万别，本文通过一个简单的高中数学 教学反思案例，对教学反思进行初步的窥看。 实例教案： 函数的单调性(北师大版必修1) 教学目标： 知识与技能:(1 )理解函数的单调性和单调函数的意义； (2)会判断和证明一些检点函数单调性的方法。 过程与方法:(1 )培养从概念出发，进一步研究其性质 的意识及能力；(2)体会感悟数形结合，分类讨论的数学思 相 情感态度与价值观：由合适的例子引发学生探求数学知 识的欲望，突岀学生的主观能动性，激发学生学习数学的兴 趣。 教学重点：函数单调性的概念,判断和证明简单函数的单调性。 教学难点：1 ?函数单调性概念的认知（自然语言到符号语言 的转化）；2?应用定义证明单调性的代数推理论证。 学法指导：通过实例进行具体分析，进而动手操作，观察归 纳，演练巩固，由具体到抽象，逐步实现对概念的深化和对 思维的提高。 教学过程： 一、 函数知识的复习： K函数的三要素（定义域、对应法则、值域）；2、映射的 感念以及与函数的关系。 二、 函数单调性的初步认知： 同学们能否做出下列函数的图像呢？ (2)y = -x; (2)y = -x; ) ) （提问学生在黑板上完成这些函数的图像，其中y = x3学生 没有学习过，由教师在黑板上完成。 提问：我们通过什么样的特征将上面的五个函数分类呢？ （学生会说出对称性等以及函数值的正负等一些特征。） 那么，实际上，从图像的左边向右边看去，有些函数呈现“上 坡”的趋势，有些函数呈现“下坡”的趋势，有的函数呈现“先下 后上”的趋势,以函数的“上升”或“下降”为标准对函数进行研 究，就是我们今天要学习的“函数的单调性: 三、对单调性的进一步研究 以y = X：的函数图像作为研究例子: 我们观察可以看出，函数的图像在y轴的左侧呈现出下 降的趋势，这种趋势我们就可以称为函数具有“递减性”，而在 y轴的右侧呈现出上升的趋势，这也称为“递增性：那么,图 像的性质怎么样才能转化到我们的数学语言中去呢？ 我们知道,函数是研究随着自变量的变化,因变量的变 化情况，那么观察函数在y轴右侧的图像可知，“随着自变量 x的变大，函数值也在逐渐变大而在y轴的左侧，“随着自 变量的变大，函数值逐渐变小：那么，我们是否也可以说, 在递增的区间“只要自变量大，函数值一定大”，在递减区间“只 要自变量小，函数值一定小这样对于单调性的定义，就很 容易转化成我们的数学语言了。 1、 递增的：在函数y = f ( x )的定义域内的一个区间A 上,如果对于任意两个数X] , x2 e A ,当Xi x2时，都有 f ( Xi ) / ( x2 ),那么，就称函数y = f ( x )在区间A上 是增加的(递增的)b (结合“在某个区间上，当自变量x增大时，函数值y 随之增大”引导学生理解。) 2、 递减的：函数y = f(x )的定义域内的一个区间A上， 如果对于任意两个数X] , x2 e A ,当Xi x2时，都有 f ( X] ) f ( x2 ),那么，就称函数y = f ( x )在区间A上 是减少的(递减的)b (结合“在某个区间上，当自变量x增大时，函数值y 随之减小”引导学生理解。) 我们可以结合前面的五个函数图像来理解这一性质。 (带领学生复习回顾前面的五个函数及其图像，更加深入理 解函数的单调性。) 3、单调函数的概念：如果y = f ( x )在整个定义域上是 增加的或是减少的，我们分别称这个函数为增函数或减函数, 统称单调函数。 U!巩固反馈 U! 巩固反馈 例1.说出函数f（x） = |的单调区间，并指明在该区间上的单 调性。（答案略） 例2、画出函数f（x） = 3x + 2的图像，判断它的单调性，并 加以证明。（图像略） 证明： V Xi , x2 G R ,且X] X2 贝Uf ( X] ) — f(x2) = 3X] + 2 - 3x2 一 2 =3 ( Xi - x2 ) 由于X] x2 ,??? — x2 0 故 f ( Xi ) - f(x2) o f ( X] ) f(x2) 所以，f(x)是单调递增函数。 （注意强调,这种证明方式是利用函数单调性定义进行证明 的唯一格式，不能将具体的数值代入进行验证。） 练习：证明函数y = x?在区间［2 , +oo）是增加的。 五、总结归纳 证明函数的单调性的五步: 取值——做差——变形——定号