让美术教学回归生活.docVIP

PAGE 1 让美术教学回归生活 塘下一中 颜一曼 【内容摘要】美术源于生活又作用于生活，在美术教育中应立足于学生的现实生活，贴近学生的知识背景，将美术与学生生活、学习及活动联系起来，学习有活力的、活生生的美术，让学生在教学活动中享受乐趣，丰富体验，勾勒出“生活画面”。 【关键词】回忆生活 速写生活 模拟生活 丰富生活 浓缩生活 运用生活 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“美是道德的纯洁、精神丰富、体魄健全的强大源泉，美育最重要的任务是教给儿童从周围世界的美里，看出精神的高尚、善良和诚挚，从而在自己身上确立这些美的品质。”建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的知识。这样获取的知识不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。所以，在美术教学中，我们要创设生活情境，让学生体验美术与生活的密切联系。 在美术教学中，我们应从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活时间为依托将美术教学回归生活，进而激发学生学习美术的兴趣。 国家教委《美术课程标准》明确指出了美术教育改革的方向与“生活化”要求，成为我们实验改革的政策依据与指导。生活与美术是一体的，生活是美术得以生长的土壤，离开了生活，美术是无法进行“无土栽培”的。真实美术教育必须从生活出发，在生活中进行并回归生活。生活的世界是人的世界，是由人的活动所展开的世界，人是活动的主体，只有主体在活动中理解生活，逐步淡化知识的教化，张扬主体者的自我发现、自我理解、自我尝试，才能主动地融入生活情境中并学会生活。 一、回忆生活 “生活是艺术创造的源泉。”大自然赋予了人类的一切，也激发了人类的灵感和创作激情。因此，尽量让学生全方位地接触了解五彩缤纷的世界扩展他们的视野，受到自然美的熏陶的同时，使之为艺术创造美打下儿童青少年时期的基础。自然界的任何事物，如一片叶子，一块石子，一个器皿等。通过联想能变幻出很多东西。生活中会有使人难以忘怀的事。如放风筝、上学路上、课间、春游等，这些生活片断都可以用画笔把它描绘下来，用画笔向别人叙述一种动物、一次游戏、一个生活片断。三月学校艺术节进行时正值春天，我用了“家乡的春色”“踏春”“我为2008北京奥运添色彩”等命名美术赛题。让学生通过想象“回忆生活”点滴来描绘画面，创作理想中的家园，培养学生对家乡的热爱、对美好生活的向往。 二、速写生活 去年七年级，我们还在用人美版的教材，七下第2课《手绘线条图像-物象空间的表达》一课，若教师过多的讲解透视知识，只会让学生在课堂上作画就显得平淡乏味。于是，我主张让学生走出教室分散融入校园，去观察，去写生，用写生、想象创作等方式表达调查的结果，效果自然比课堂上接受间接经验要好。因为，学生最爱做的是表现自己对周围事物的认识和感受，结果一张张生动的“速写生活”的作品就出来了。在学生相互评价彼此作品的时候显现浓厚兴趣，因为大多数学生都是第一次全方位地、比较深入细致地了解学校，了解他们学习和生活的环境。对于每一个角落都很熟悉的学生，自己着眼点是否与别人的不同，别人画面上哪一些优点可以汲取的，这时得到了很好的交流、展示、探讨和启发。对于有独特视觉的学生给予发挥的空间和作品的肯定。事实上，我们很多教师平时仍以习惯就教材而教学，忽视身边“活生生”的教材，舍近而求远，这不仅仅表现在美术性质的活动上，还有其它的活动也是如此。 三、模拟生活 平时只要我们多观察生活，我们就会发现生活中到处都有美。对生活观察得很仔细，我们就可以“摸拟生活”。 生活中到处都存在着美，关键是给学生一双善于发现美的眼睛。生活对学生画画的成长是非常重要的，学生的绘画能力不是通过讲授技法就可以教出来的，为他们创造良好的成长环境，激发他们热爱生活，表现生活的绘画兴趣，才是我们应该去做的事。因为美是人类生活中永恒的主题，在人们的社会生活中，美的艺术几乎无时不有，无处不在。美即生活。理解生活，才能理解美、创造美。当课程涉及“乡土艺术活动了解”、“乡土造型艺术”、“乡土表演艺术”和“乡土艺术展览”等具体的实践活动，教师应挖掘乡土艺术中的课程资源，来培养学生的综合实践能力。如今年我们塘下镇举行纪念历史名人陈傅良的大型民俗文化活动——澍丰民俗文化节上，有近几年二月十六的抢排殿猪（抢排殿猪是塘下罗凤流传了700多年的古老民俗活动,为纪念一位收蝗济粮、破除迷信的大善人——陈肃勉）。民俗活动中有扭秧歌、舞龙、舞狮子等表演，我们70年代出生的人都还是第一次目睹，更何况90年代出生的学生。疯狂拍照、录象收集素材刻不容缓，这是美术教师做课件收集的一手材料。课堂上学生将活动场景有的运用绘画，有的运用布贴，有的运用版画表达了自身的观后感受和认识。在作品的创作过程中培养了实践创作能力。了解民俗风情这些乡土活动，引导