初中语文_景因情而生 情因景而显教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

【教学设计】 景因情而生，情因景而显 ——写人记事类记叙文中如何运用景物描写 教学目标： 1.通过文段对比，明确写人记事类记叙文中的景物描写的特点。 2.通过品读经典文段，探究写人记事类文章中运用景物描写的方法。 教学重点： 目标1.2 教学难点： 目标2 评价设计： 通过给文章添加景物描写的练习、交流、点评，检测目标1.2的达成。 教学过程： 一、 导入： “景因情而生，情因景而显”这节课我们一起探究写人记事类记叙文中如何运用景物描写。 二、 探究写人记事类记叙文中景物描写的特点。 写人记事类文章里的景物描写与写景状物类、游记类文章里的景物描写有什么不同？请结合《小石潭记》《我的叔叔于勒》这两篇文章里的景物描写谈谈。 生自由回答，师引导总结： 1.写景状物类、游记类文章中“景”是第一位的，作者是先“触”景再“生”情；而写人记事类文章里“情”是第一位的，作者是因情生景，根据情感抒发的需要去选景、写景。 2.写景状物类、游记类文章中是大篇幅进行景物描写，而写人记事类文章里的景物描写应该像散落在草原上的小花一样，分布在文章各处，起到点染的作用。 三、 探究写人记事类记叙文中景物描写的位置及技巧。 （一）那么在写人记事类文章里，景物描写应该分布在什么位置呢？（篇首、篇中、篇末） （二）篇首的景物如何描写？ 1.北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。（《风筝》） 点明故事发生的时间、地点、天气情况，创设了一个肃杀、悲凉的环境，为下文写自己折断小弟弟的风筝，扼杀儿童爱玩儿的天性的残忍及后来的自责作了铺垫。 时候既然是深冬,渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。 点明故事发生的时间、地点、天气，为下文回到故乡后萧瑟、凄凉的境遇作了铺垫。 篇首的景物描写——创设背景，作好铺垫。（板书） 2.给手中文章的篇首添加景物描写。 （三）篇中的景物如何描写？ 1.时间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。 暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这时，树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音！父亲的手电光照着我。“下来吧，孩子，”（《走一步，再走一步》） 描写天色的变化，表示时间的推移，推动情节的发展 篇中的景物描写——天色变化，过渡衔接（板书） 2. 但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。（《散步》） 母亲不准我穿长裤去睡，硬要来脱我的裤子，当她的手碰到我的长裤口袋时，我呼的一下又涨红了脸，挣扎着翻了一个身，喊说头痛头痛，不肯她碰我。口袋里的5元钱就如汤里面滚烫的大排骨一样，时时刻刻烫着我的腿。（《胆小鬼》） 那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”“阿尔萨斯”“法兰西”“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。（《最后一课》） 篇中的景物描写——融于动作，表露心理（板书） 3. 给手中文章的篇中添加景物描写。 （四）篇末的景物如何描写？（点PPT） 1.走过院子，看那垂落的夹竹桃，我默念着：爸爸的花儿落了。我已不再是小孩子。（《爸爸的花儿落了》）（文章的题目是？开头写到——我的襟上有一朵粉红色的夹竹桃，是临来时妈妈从院子里摘下来给我别上的，她说：“夹竹桃是你爸爸种的，戴着它，就像爸爸看见你上台时一样！文中爸爸生病住院时写到——进了家门来，静悄悄的，四个妹妹和两个弟弟都坐在院子里的小板凳上，他们在玩沙土，旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的,很不像样，是因为爸爸今年没有收拾它们——修剪、捆扎和施肥。 （点题、首尾呼应、照应前文、点明中心） 我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。（《故乡》）（你可记得前文中这样写道——回到故乡母亲提到闰土时，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。而现在离开故乡，我在朦胧中……这是照应前文；这碧绿的沙地，金黄的圆月，少年闰土，是我最美好的回忆，是我渴望的生活，我相信未来一片美丽，这是深化主题） 篇末的景物描写——照应前文，