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人教版四年级数学下册第八单元课堂教学设计方案 第 1 课时 共 3 课时 主备人李广 投放日期 2017 年 6 月 5 日 课题：平均数 一、教学内容：平均数 P90—— P92 二、教学目标： 1、经历探索平均数的过程，学会寻找平均数的方法——移多补少、先总后 分，理解平均数的含义。 2、在运用平均数的知识解释简单的生活现象、解决简单的实际问题的过程 中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。 三、教学重难点 重点难点：理解平均数的含义 , 会简单的求平均数的方法。 四、教学准备 多媒体课件。 五、教学过程（一次备课） ： （一）导入新授 1、课件出示：班级图书角的书架上层有 8 本书，下层有 4 本书。 提出问题：同学们能帮忙重新整理一下，使每层书架上的书一样多吗？ 2 、 学生思考，交流讨论。 师生交流后， 教师用课件操作并提问： 现在每层都有 6 本书了， 这个 6 是它 们的什么数？（平均数）我们是如何求出平均数 6 的呢？是通过把上层书本移 2 本至下层得到的相同数。 （二）探索发现 1、教学例 1。 (1) 课件出示教材第 90 页例 1 统计图：环保小分队的四名同学收集的矿泉水 瓶如下（课件出示统计图） 。 从统计图中，你能获得哪些数学信息？ 学生交流后反馈：从统计图中，可以知道：小红收集了 14 个，小兰收集了 12 个，小亮收集了 11 个，小明收集了 15 个。 根据数学信息，你能提出什么数学问题？教师从学生提出的问题中选择 求 平均数的问题。 (2) 解决问题：平均每人收集了多少个矿泉水瓶？ 你是怎样理解 “平均每人收集多少个” 的？你会解决这个问题吗？如何解决？ 小组交流探讨。教师巡视指导。 (3) 汇报展示。 汇报预测： 方法一：移多补少，学生汇报，多媒体演示移多补少的过程。 像这样，把多的矿泉水瓶移出来， 补给少的， 使得每个人的矿泉水瓶数量同 样多，这种方法叫移多补少，得到的这个相等的数叫做这几个数的平均数。 13 是 14、12、11，15 的平均数。 方法二：根据总数量÷总份数 =平均数，得；(14+12+11+15) ÷4=52÷4=13( 个) 。 (4) 小结：我们可以用移多补少的方法求平均数；也可以用数据的总和除以 数据的个数求出平均数。 数据较少时，我们可以用移多补少的方法。 数据较多时， 用先求总数再求平均数的方法计算比较简便。 (5) 教师追问：平均每人收集 13 个，是不是每个人真的都收集了 13 个？你 是怎么理解“平均每人收集 13 个”这句话的？ 师生交流后明确： “平均每人收集 13 个”表示每个人收集的数量可以比 13 个多，也可以比 13 个少，也可以刚好是 13 个。 (6) 区分“平均分”和“平均数” 。 ①把 52 个矿泉水瓶平均分给 4 个人，每人分得几个？ ②每人分到 13 个和平均每人收集 13 个，这两个 “13”所表示的意义相同吗？ 师生交流后小结：平均分是实实在在的量，平均数是虚拟的量。 2、教学例 2 。 (1) 创设问题情境。 四(1) 班第 4 小组男生队和女生队进行踢毽比赛，我们来看看他们的比赛情 况。 课件出示教材第 91 页的情境图和两张统计表。 这两张