初中生物_《绿色植物参与生物圈的水循环》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第3章第2节 《绿色植物参与生物圈的水循环》 教学设计 教师准备：两个装有水的量筒A和B，A中放带叶枝条，B中放不带叶枝条，枝条上面分别套有透明塑料袋；浸入水中的新鲜韭菜叶片和萎蔫的韭菜叶片；清水烧杯；镊子；纱布；载玻片；盖玻片；显微镜；自制简易气孔模型；PPT课件（包括微视频，图片等） 学生准备：教材，笔，练习本。 二、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 情境引入 展示图片，引导学生说出植物的生活需要水，进而提出驱动性问题：一只一株植物一生需要吸收多少水分？ 以玉米为例，出示在玉米一生中水的用途，单位（g）： 总吸水量 作为组成成分的水 维持生理活动的水 ？ 204228 1875 250 ？ 试计算，被玉米利用的水分大约占所吸收水分总量的百分之多少？ 其他99%的水分去哪了？ 这么多水分的散失是不是一种浪费？对植物自身以及整个生物圈的水循环有什么意义？ 下面将带着这些问题一起来探索课本第三章第二节，《绿色植物与生物圈的水循环》（板书） 欣赏图片。 思考。 计算为1%。 思考并激发求知欲。 给学生一美的享受的同时，引发学生思考。 让学生自己得出数据，留下悬念，便于激发学生的兴趣，进入新授内容。 环节一：植物的蒸腾作用 【蒸腾作用定义】 演示实验：展示前一天处理的两个量筒A和B，都装有加入红墨水的水，量筒A中放带叶枝条，B中放不带叶枝条，枝条上面分别套有透明塑料袋。 提问：1.两个枝条有什么区别？ 谈谈你看到了什么现象？ 你能得出什么结论？ 教师评价：善于观察，积极思考。 同学的回答可以总结为：叶片是蒸腾作用的主要器官。刚才看到的现象就是蒸腾作用，那么能不能说一说什么是蒸腾作用？ 教师肯定。出示蒸腾作用定义，并讲解关键词： 枯枝烂叶能进行蒸腾作用吗？所以有关键词“活的”； 回忆刚才A装置的塑料口袋内壁的水珠是由叶片散失的水蒸气凝结而成，所以有关键词“水蒸气”。 【气孔】 刚才已经得到结论：叶片是蒸腾作用的主要器官。那么叶片具有怎样的结构来完成“失水”这一功能呢？请同学们用肉眼观察摆放着韭菜的叶片，看看是否发现了什么特别的结构呢？ 过度：那么就让我们走进叶片的微观世界吧！ 翻开课本P49，阅读实验“观察叶片表面的气孔”，明确实验目的，要求以及步骤。 出示有关实验操作的建议和注意事项。 1.使用小刀要小心，注意安全； 2. 关于显微镜的使用、关于叶片的撕取； 3.选取的表皮应该是白色透明的薄膜，制片时要把表皮展开避免重叠影响观察效果； 4.注意盖盖玻片的方法，以免产生较大、较多的气泡。 5.小组内的分工与合作： 建议:A同学制作“浸水的新鲜的叶片”表皮上气孔的临时装片； B同学制作 “萎蔫的叶片” 表皮上气孔的临时装片； 找到物象之后马上画出气孔的结构简图； 小组内比较两种状态气孔的不同，推测气孔的作用。 开始我们的探索之旅。 巡回指导。 提问：你们都看到气孔了吗？ 展示学生作品：两种状态叶片的结构简图。 提问：构成气孔的细胞与其他表皮细胞有什么不同？ 新鲜叶片的气孔与萎蔫叶片的气孔 有什么不同？ 你知道气孔的作用吗？ PPT出示手机拍下的学生显微镜下的气孔照片，介绍气孔以及保卫细胞，讲解保卫细胞吸水膨胀时，气孔张开水分散失，保卫细胞失水收缩时，气孔闭合，水分不散失。 出示自制简易气孔模型，模拟气孔的张开和闭合，以及试水的全过程。 演示微视频：保卫细胞控制气孔张开闭合，要求学生在观看微视频时寻找气孔的两个作用。 屏幕展示气孔的作用： 一、蒸腾失水的“门户” 二、气体交换的“窗口” 【植物的蒸腾作用对自身的意义】 走出微观世界，放眼整个生物圈的绿色植物，前面我们经过计算得知：绿色植物会散是99%的水分。那么这是不是一种浪费，对植物自身有什么意义呢？ 回忆水分进入植物体的过程： 土壤中的水分→根毛→根内的导管→茎内的导管→叶内的导管→气孔→大气。这就是蒸腾作用的全过程。正因为蒸腾作用不断向外失水，所以促进根不断从土壤中吸收水分；另外我们知道有些树木可以高达数十米，也可以将水分运送到顶端的叶片，这个拉力也来自蒸腾作用。 与此同时，溶解在水中的无机盐也 搭上了顺风车，被运送到植物体的各个器官加以利用。 炎热的夏日我们在太阳底下待一会儿就会热得受不了，但植物为什么不会被太阳灼伤呢？ 教师评价，展示“蒸腾作用对植物 自身的意义”： 一、促进根对水分的吸收；拉动水分和无机盐在体内的运输； 二、降低叶片表面的温度。 观察演示实验。 答：A有叶片,B没有叶片。 答：A装置的塑料袋内壁有水珠出现。 答：叶片能生产水珠。 答：水从叶片散失出去的过程。 理解并记忆。 观察并回答：看不见。 学生阅读课本 认真观看并记忆。 期待、兴奋，并开始分组