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论高校教师的专业伦理品性及其涵养 [DOI]***-*****/jcnkixdjykx***-*****9 作为在教师专业化发展背景下提出的一个具有时代特色的新概念，教师专业伦理品性是对传统“师德”概念的反思、批判、发展与超越。传统师德内容往往过于理想和宽泛，既有关于道德的，又有关于思想的、政治的，甚至还包括对人生观、世界观和价值观的要求，目的就是要把教师造就成为一个“高大全”的“好人”和“完人”形象，其结果只能是在遮蔽了教师道德自主性、自律性、体验性和生活性的同时，也阻断了他们寻求幸福生活、品味美好教育人生的路径。因此，在当前学术界普遍认同应当由要求教师遵守“职业道德”转向注重提高其“专业伦理”水平的背景下，十分有必要对高校教师的专业伦理品性问题进行审慎思考和创造性建构。 一、高校教师专业伦理品性的内涵 由于认识视角存在一定差异，我国学者对教师专业伦理品性的内涵有着不同解读。有学者从教师专业发展特性和伦理学研究进展的角度指出，专业伦理品性是指教师共同拥有和必须恪守的，有助于促进教师自身与学生全面健康发展的、促进社会和谐发展的专业规范及专业精神的总和。有学者从教师专业特殊道德要求的角度指出，教师专业伦理品性是指教师在其专业实践活动中表现出的伦理特性，是教师作为一种专门职业所特有的道德要求与准则。也有学者从教师必须具有“服务理念”的角度指出，教师专业伦理品性是指体现服务理念、突出专业特征，教师在专业教育教学活动中一致认可并自觉遵守的一套规范与准则，其共同目标在于提高教师的职业声誉及社会地位。还有学者从教师生命的角度指出，教师伦理规范的制定既需要关注教师最为基本的伦理诉求，更需要追求一种境界，亦即关注和尊重教师之为人的生命尊严、职业自主和学术自由，关注和珍视教师之为人的人生意义的体现及生命价值的彰显。 上述有关教师专业伦理品性的内涵解读，虽然认识视角和侧重点不同，但都已切入到了教师专业伦理品性的实质。据此，笔者认为，高校教师的专业伦理品性主要是指高校教师在其职业专业化发展的过程中所表现出来的一种极为鲜明的伦理特性，或者说是其在专业活动过程中认同、接受并自觉恪守的规范与准则。高校教师专业伦理品性不仅具有示范性、自主性、自律性和服务性等专业特点，而且也具有生命性、反思性、创造性和动力性等基本特征。美国当代教育学者古德森曾经指出：“教学首先是一种道德和伦理的专业，新的专业精神需要重申以此作为指导原则”；“在新的教学道德规范中，专业化和专业精神将围绕对教学和学生学习的道德定义而达到统一”。由此可见，一方面，作为对高校教师行为的一种基本规约或指导，专业伦理品性能够使高校教师在教育教学活动中始终保持清晰的“伦理警觉”，能主动评判和选择影响学生权益的专业行为，并积极寻求解决问题的路径，因而能有效保障学生基本受教育权利的全面实现。另一方面，作为高校教师精神和心灵建设的一个重要范畴，专业伦理品性与高校教师的专业态度、专业情意、专业自我、专业自主以及专业评价等密切关联，它能够引领和调控高校教师专业发展的方向，促使高校教师逐步走向专业成熟，切实维护高校教师的专业权利和职业声誉。 二、高校教师专业伦理品性的结构 高校教师专业伦理品性发展的最终旨归，应当定位于不仅要实现学生身心的全面健康成长，而且也要使自身达到一种生活幸福、人生圆满的境界。而要想顺利达成这一终极目标，高校教师就要对与自身专业伦理品性相关涉的范畴，如教育爱、教育善、教育宽容、教育公正、教育理解、角色敬畏等加以关注和修炼，而这恰恰正是高校教师专业伦理品性结构的核心内容。 （一）教育爱 有高校教师曾这样说过：“写在纸上的爱，一会儿就可以读完；在嘴上表达的爱，一转身就可能忘记；而高校教师的爱却写在了大地和天空之上，能使学生永藏心底。”教育是一种充满了温情和爱的人世间最伟大的事业，爱不仅是高校教师进行专业活动的基础和前提，而且它本身就是一种积极而重要的教育手段。正因为如此，人们往往把教育爱看成是高校教师专业伦理品性的核心，是高校教师所具有的“师魂”之体现。高校教师的教育爱，首先应当是一种广博的爱，它使所有学生都能沐浴到高校教师爱的阳光雨露；其次，高校教师的教育爱应当是一种社会之爱，它超越了父母对孩子的亲子之爱，深深地打上了社会要求的烙印；最后，高校教师的教育爱应当是一种理性之爱，它不是对学生的偏爱或溺爱，不是一味地迎合、迁就和放纵学生，而是爱严结合、宽严相济。 （二）教育善 善是相对于恶而言的，主要是指客观事物的存在及其运动变化对个体和社会完好圆满地生存与发展所表现出的积极意义。作为一种以促进学生生命成长和人格健全为己任的职业，高校教师的专业伦理品性必然会表现出强烈的向善品质。如果说教育爱是高校教师须臾不可或缺的