初中数学_成比例线段教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《成比例线段》（第一课时）教学设计 一、学习目标 知识与技能 通过现实情境了解线段的比和成比例线段的概念，理解并掌握比例的基本性质． 过程与方法 通过现实情境，进一步发展从数学的角度提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养数学应用意识，体会数学与自然、社会的密切联系． 情感、态度与价值观： 1．学会与他人合作交流． 2．通过有关比的计算，懂得数学的作用，从而增强学习数学的信心． 二、学习重点、难点 学习重难点：成比例线段、比例的基本性质及其简单应用． 三、学习过程 （一）情境引入 在实际生活中，我们经常会看到许多形状相同的图片，这些形状相同的图片之间有什么关系呢？ 带着这个问题让我们开始今天的学习！（学生阅读学习目标） 师生活动：教师展示图片并出示问题，学生思考、讨论． 设计意图：多媒体展示学生在日常生活中，看到的各种各样的形状相同大小不同的几何图形，引入课题，感知数学来源于生活，激发学生学习本节课的兴趣. （二）探究新知 板块一：线段的比 1．看一看思一思 你能在下面这些图形中找出形状相同的图形吗？这些形状相同的图形有什么不同？用什么刻画、描述形状相同图形的不同点呢？ 小结：形状相同而大小不同的两个平面图形，较大的图形可以看成是由较小的图形“放大”得到的，较小的图形可以看成是由较大的图形“缩小”得到的．在这个过程中，两个图形上的相应线段也被“放大”或“缩小”． 发现：可以用 的比来描述形状相同而大小不同的两个图形的大小关系。 师生活动：教师出示问题，学生思考、讨论，教师分析、引导学生回答． 设计意图：让学生亲自观察、分析、探究，培养学生的观察能力，分析和解决问题的能力． 2．知识理顺 两条线段的比指的就是线段 的比。（由形到数） 写法：如果选用同一个长度单位量得两条线段AB，CD的长度分别是m，n，那么 AB∶CD= ，或写成 ． 其中，线段AB，CD分别叫做这个线段比的 和 ． 回思：两条线段的比与选用的单位有什么关系？ 3．思维加油站（口答） （1）如图，五边形ABCDE与五边形ABCDE形状相同，AB=5 cm，AB=3 cm，线段AB与线段AB的比是多少？ （2）生活中哪些利用线段比的实例。 （3）一条线段的长度是另一条线段的5倍，求这两条线段的比。 师生活动：教师出示问题，学生思考，教师找学生代表回答． 设计意图：通过本题让学生及时巩固所学概念． 板块二： 成比例线段 1．做一做想一想 如图，设小方格的边长为1，四边形ABCD与四边形EFGH的顶点都在格点上，那么AB，AD，EF，EH的长度分别是多少？分别计算，，，的值，你发现了什么？ 师生活动：教师出示问题，学生思考、计算，教师找学生代表回答． 设计意图：通过“做一做”让学生发现规律，从而引出成比例线段的概念． 2．知识理顺 （特殊到一般） 成比例线段：在四条线段a，b，c，d中，如果a与b的比等于c与d的比，即 ，那么这四条线段a，b，c，d叫做成比例线段，简称比例线段．如上题中，AB，EF，AD，EH是成比例线段，AB，AD，EF，EH也是成比例线段． 反思：四条线段成比例与四条线段的排列顺序有没有关系？举例说明 盘点比例线段和线段的比 3．思维加油站 （1）已知线段a=1cm，b=1.8cm，c=3.5cm，d=6.3cm，这四条线段是成比例线段吗？你是怎样判断的？有什么简单方法？（同桌交流） （2）已知a，b，c，d是成比例线段，其中a=3cm，b=2cm，c=6cm，则线段d= （怎样解决这一问题，小组交流） 师生活动：教师出示问题，学生思考，教师找学生代表回答． 设计意图：通过本题让学生及时巩固所学概念．并为后续知识展开埋下伏笔。 板块三：比例的基本性质 1．思考提升（由形到数，由特殊到一般）：如果a，b，c，d四个数成比例，即，那么ad=bc吗？反过来，如果ad=bc（a，b，c，d都不等于0），那么a，b，c，d四个数成比例吗？为什么？ （学生交流方法） 2．知识理顺 比例的基本性质 如果 ， 那么 如果ad=bc（a，b，c，d都不等于0） 那么 思考：由等积式ad=bc（a，b，c，d都不等于0），可以得到哪些比例式？（小组展示） 师生活动：教师出示问题，学生思考、讨论，教师分析、引导． 3 .拓展思考 如果三个数a，b，c （a，b，c都不等于0），满足b2=ac，那么a，b，b，c是否成比例？ 比例中项：如果三个数a，b，c （a，b，c都不等于0），满