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授之以鱼还是授之之以渔 随着高等教育大众化在我国的实行，学分制在我国高校中也越来越普及，与此相对应的是，更多高校将自己的关注点放在了学生的创新能力与问题解决能力的培养上。加之浙江大学与北京大学的以身作则，本科生导师制在全国的高校中掀起一股高潮。但有一些高校并未真正理解本科生导师制的实质，而是更多地将其当成一种教学的辅助制度。这可以从我国高校对本科生导师制所起的形形色色的名称中看出一些端倪，如“社团导师制”、“项目导师制”、“英才导师制”、“全员导师制”以及“因材施教的育人模式与个别指导的柔性培养机制”等。对于导师的职责，也多是从对学生的学术研究上加以指导，而未考虑到学生的思想与生活方面，不能将生活、学术与思想结合起来加以指导，这使得我国的本科生导师制与真正科学的本科生导师制之间，还存在着一段距离，而这距离在本科生导师的职责上体现得尤为明显。 一、本科生导师角色定位的模糊 鉴于本科生导师对于自身的角色定位并不明晰，因而他们在履行职责时往往会存在着与高校中的其他工作人员任务混淆、重叠的情况。主要表现如下： （一）本科生导师与研究生导师相混淆 目前我国高校部分教师将本科生导师与研究生导师相混淆，认为两者相差不大，都需要由品德兼备的教师来担任导师，并且都需要对所负责的学生进行学习和生活方面的指导，因而一些导师在指导本科生时也像指导研究生那样去做，从而导致本科生不能很好地与导师进行沟通，并进而不能很好地完善自身能力。 （二）本科生导师与任课教师相混淆 科生导师制在实施过程中還存在着导师职责与任课教师职责相混淆的现象。中国高校的任课老师是指那些教授基础课程与专业课的人，可以为学生解答一些专业问题，其中有一部分可以担任本科生的导师，冈此，有些导师就会认为自己就跟任课老师具有同样的职责，比如说上课、备课、布置与批改作业以及为学生解答专业上的问题等，所以一些本科生导师就会着重指导学生关于课题的专业研究，对于学生的其它方面，如生活与思想则不予关注。这样便不能很好地发挥本科生导师制真正的作用，而只能是浮于表面。 （三）本科生导师与辅导员相混淆 而辅导员管理制度则是我国高校实施得比较普遍的一种制度，这种制度的做法是指辅导员对学生的日常生活与思想政治工作进行专门的管理，这种管理多为集体性的，因为辅导员是针对学生群体进行管理。根据我国的《教育大辞典（增订合编本）》（上）对导师制的界定，即“导师对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度。”我们可以看到本科生导师对学生也有品德以及生活方面的指导，因此，现在国内的许多高校在实施本科生导师制的时候，也将本科生在生活、心理等方面的指导作为导师的基本职责。在这种情况下，本科生导师与辅导员在职责方面就存在着部分重叠。 （四）本科生导师与班主任相混淆 我国高校中的本科生导师与班主仟都属于教育者与管理者，都需要对学生进行思想方面的指导，因而部分本科生导师便按照班主任的一些做法对学生进行指导，侧重于对学生的问题行为进行规劝与指导，而忽视了学生们的整体价值观念的塑造以及学业的整体规划。 科生导师由于对以上种种角色定位存在着混淆的情况，使得本科生导师在履行自身职责时失去了边界，从而导致导师的工作压力加大和指导效率下降。 二、本科生导师职责不明的成因 而本科生导师之所以对于以上种种角色定位存在混淆，是由于多方面的原因造成的。但主要从学校、制度以及导师自身来分析本科生导师职责不明的成冈。 （一）学校对本科生导师制定位模糊 关于本科生导师制，我国高校在实施过程中存在着本科生导师制定位模糊的现象。对于本科生导师制，我国高校存在着不同的理解，有的认为本科生导师制是一种学生管理制度：有的认为本科生导师制是一种教学管理制度：或者将本科生导师制具体化为教师在教学过程中使用的教学方法：或者将本科生导师制简化为导师只是负责陪学生见面聊大等。除此之外，学校部分领导还认为本科生导师制是当前实施得较为普遍的班级授课制的一种必要补充，通过本科生导师制的实施可以很好地弥补班级授课制针对性不强的不足。然而对于本科生导师制的具体定位是什么，该如何去实施，却是模糊不清的。也因为高校对本科生导师制定位的不明确，所以他们对本科生导师的具体职责规定得就不够明确，也因此使得本科生导师对导师制的定位不够明确，从而对自己的具体职责模糊不清。并进而使得本科生导师在对学生进行指导只能凭借自己的理解来做。 因为学校大都是笼统地告诉本科生导师应该对本科生的学习与生活方面负责，但并未明确告知本科生导师具体的做法以及应当达到的程度。这表明了学校并不了解本科生导师制的应然状态，而这种学校的茫然也导致了本科生导师的茫然，使得本科生导师无所适从