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浅谈大学教育过程中的师德建设 学校是以培养具有主观能动性的人为目标的，而培养者也是具有主观能动性的人，教育的过程与目标就是要在符合社会发展的前提下，把这两种具有主观能动性的人有机的结合与统一起来，如何更加有效的培养出具有正确的世界观、人生观和价值观的人是各个院院校不断探索的问题，也是各个从事教育的人不断探索的问题。 然而，众所周知，教学的过程是教师把自己已知的知识和已经形成的思想，通过课堂教学和课下交流等方式传给学生，这种模式形成了以教师为主学生为辅的教育模式，这种模式的优点是，它能够使得教师相对较为系统的把自己已有的知识和思想传给学生，但是，也正是由于教师的这种主导地位，也很有可能把他自身的局限性带到教育中，为了尽可能的减少由于教师本人知识和思想的局限性所带来的问题。 解决好以上的问题需要教师有良好的师德，我认为做好这件事，需要做好几个方面： 一、切实加强师生之间的交流 唯物辩证法认为，世界上没有绝对相同的事物，任何事物都有自己的特点，学生也不例外，每个学生都有自己的特点，因此，应该加强师生之间的交流，以确定学生是否能够很好的适应相关任课教师讲课方式，能否接受相关教师所传授给他们的思想，是否有其他的要求；另外，唯物辩证法认为，任何事物内部都包含着对立的因素，都是许多具体规定的综合、是矛盾诸方面的统一，那么，教师就应该弄清楚学生，每个学生的内部要求是什么，他的内部困惑是什么，怎么样帮助学生从自己的困惑中很好的走出来。加强师生之间的交流，把师德建设的重心逐步引导到课堂教学上来，这不仅因为师生双边活动主要是在课堂教学过程中完成的，而且素质教育的主渠道是课堂教学，如何体现以德育为核心，如何探索以学生发展为本的教学观，如何实践创新教育，不仅是实施素质教育的当务之急，也是师德建设的新课题。课堂教学质量和教师教学能力很大程度反映了教师队伍的整体素质和教学水平。只有课堂教学质量真正提高了，学生课业负担才能减轻，学生才会有时间发展特长，从而实现德智体全面发展。 二、切实加强学校与学生之间的交流 教师从局部了解学生、帮助学生，那么学校作为一个领导机关，应该从全局把握学生的特点，了解学生的整体要求，以便很好的制定教学计划，修订教学方案，修订培养方案，从全局的高度指导教师的教学行为，为更好的培养出高素质的人才打下良好的基础。“一切为了学生，为了学生的一切”是我校办学的理念，那么在这一理念下，学校应当从方方面面去了解学生的需要，了解不同层次的学生的要求，完善学校的制度建设，突破传统得教育模式以满足学生的需要，例如：优化教师资源，树立良好学风，加强制度管理，充分利用现代化的教学模式等。同样，学生也有发表自己意见的权利，学校应该提倡学生自主选择，发挥学生的主观能动性。 三、切实加强学校与教师之间的交流 没有规矩，不成方圆。这个千古名句说的多好呀！有规矩是为了成方圆，学生有了课堂纪律是为了上好课，学生有了规章制度是为了更好的形成价值观，人生观；教师有了课堂纪律是为了讲好课，教师有了规章制度是为了教好学生。教育各个部门都分别制定了相关的规章制度。这些规章制度很好的规范了教师的教学行为，但是，教师是教学过程的实施者，是最容易洞察教学过程中的问题，加强学校与教师之间的交流，以便更好的发现问题和解决问题。同时学校应该加强评价体系建设，陶行之先生曾经说过：“时代是继续不断地前进，我们必得参加在现代生活里面，与时代俱进，才能做一个长久的现代人。”陶先生富有哲理的这段话给了我们深刻的启示。做好任何工作都必须“与时俱进”。学校需要用公正恰当的评价来引导教师提高思想素质和工作质量，向教师明确提倡什么，反对什么，这对维护教师师德规范的尊严和效力，形成良好的师德风尚，提高师德水平以及协调人际关系，都具有十分重要的作用。因此通过制度对教师的思想觉悟、工作态度、工作质量有恰如其分的评价，并与奖励挂钩，与荣誉、分配挂钩，使之不仅仅是教师收入多少的问题，而且带有更深刻的精神上的意义，使学校制度不是着眼于惩罚，而是引导教师自我教育、自我完善、达到既管好学校，又提高教师队伍素质的双重目的。 总之，师生之间的交流，使得教师发现问题；学校与学生之间的交流，使得学生反映问题；学校与教师之间的交流，使得学校更好的指导和监督教师。只有在教学过程把三者有机的统一起来，才能培养出高素质的人才。