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怎样写好教学反思之我见 张 烨 转眼间，我校实施“先学后教，当堂训练”课堂教学模式改革已 三年有余，学校在进行课堂实践的同时，为大家提供了平台，将自己 在实践中的点滴体会，及时反思，及时记录学校结集出版。如今的我 们的《塔之光》——“先学后教，当堂训练”专刊第六期已经问世。 本人不才，担任《塔之光》的主编，有了第一时间拜读了每位同事们 的作品的机会。在这三万余字的反思片段中， 我感受到了同事们 “文 字吐露芳华”的真情，领略了“墨香映照笑脸”中的成长。但是，也 给我留下了太多的遗憾。有的反思，虎头蛇尾；有的反思，理论性的 东西太多；有的反思就是课堂教学流程的描述， 没有自己的所思所想。 下面，结合本人多年一些粗浅的认识，以及在编辑《塔之光》时拜读 佳作中学到的一些经验， 谈谈怎样写好教学反思， 希望你和我能够在 实践中反思，在反思中成长。不到之处，敬请批评指正。 叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。 ”美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验＋反思。可见，教学反思的写作是提高教师素质的重要途径。反思，是教育科研的本质，更是教师专业发展的关键。 那么，怎样写好教学反思呢，笔者认为： 一、 慧眼识珠——找好切入点 在日常的教育教学过程中， 必然会遇到诸多事情， 这就需要我们 有对这些事情进行反思的敏锐眼光，要具有基于“个人素质”的独特思考角度，而这恰恰会成为我们写作教学反思的重要内容。 写作教学反思还需要反复琢磨，找准切入点。在筛选同事们的稿件中，发现尽管很多教师不断写作教学反思， 但有的理论深度不够， 有的因找不到好的切入点往往写的不痛不痒， 造成了不少教师感觉写教学反思没有多大收获的错觉。因此，要想写出一篇高质量的教学反思，就应找好切入点，以此引出我们所要表达的观点。 二、实话实说 —— 写得、失 一节课下来，课堂教学抑或超乎所想的顺利，抑或不尽人意。一堂课可因教师一句幽默奇妙的导语而使课堂气氛空前活跃； 可因教师一个手势、一个眼神而令故事情趣大增； 可因一种新教法的采用而收到意想不到的效果； 或因讲得多而学生兴趣全无； 也可因一个环节的遗漏或疏忽而走错路、 走回头路等。再者，“因”与 “果”是相互作用的。所以，不管是得是失，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的教学工作中安排更周到、操作更自如，少走弯路、不走回头路。 三、及时反馈 —— 写师、生 教与学是两种个体间发生的知识传递关系。教师起主导作用，学生则为学习主体。教师的情绪、教师的举手投足、教师对教材对学生对教法了解的深浅等都直接作用于学生， 影响着课堂气氛与授课效果。相反，学生的注意力情况、学生的疲劳状态、学生的知识差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵制，影响着课堂效果。鉴于此， 课毕就该及时反馈，将课堂上师生表现与授课质量 进行及时分析、综合登记，以帮助自己在日后备课、授课时能对 “师”与“生”的情况作更全面的分析。 四、综合比较 —— 写教、学 教学反思记录应该是说课的外延，它与说课互补。形成一个完整的 “说课 —— 备课 —— 授课 —— 写教学反思 ”的程序。一节课过去了，教师教法应用如何，达到预期目标没有，效果怎样，学生学习积极性如何，与教学要求是否相符，这都是实际操作中常出现的问题。教师应及时进行比较分析， 找出问题的关键， 把影响教与学的原因综合出来，记录在教学笔记中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。 五、扣准要点 —— 写特点 实际上，在平时的教学中，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有特色，能有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就算是成功。 所以在教学反思中就可以把闪光点扼要地记上，写下该节课之特点，有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。 六、捕捉灵感 —— 写遐想 常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要或 灵感的涌现而穿插其中， 结果学生的积极性被调动起来了， 讲者绘声 绘色，听者津津有味，课堂顿时充满勃勃生机。它能帮助我们拓展思 维空间，引导自己与学生进行遐想，并徜徉其间。这样愈是多想，想 地愈是透彻。所以教师应即便把诸如此类的小插曲（幽默的谈吐、对 抗性比赛 ------ ）所产生的效应，记录在教学反思记录中，用以提高自 己的教学艺术水平。同样，对于课堂中节外生枝的实例也应及时记录， 吸取教训。 当然，撰写教学反思的形式很多，可以先描述教育教学片段再 叙述自己的思考，也可以采取其他的撰写方式，如夹叙夹议、材料与 思想结合等。有时写作的形式并不重要， 关键是能否在不断的实践中， 根据自己的实际情况灵活地掌握和运用，从而写出有深度的教学反 思。在写教学反思的过程中，教师既达到了了解自我、塑造自我的效