开放品德与生活课堂教学培养学生创新个性研究报告.docxVIP

开放品德与生活课堂教学培养学生创新个性研究报告 一、问题的提出 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要， 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而儿童的这种心理需要特别强烈，他们活泼、开放、喜欢表情达意，是培养创新个性的关键期。 然而，由于两千多年来中国传统历史文化的影响，我国儿童与国外发达国家的儿童相比缺乏创新个性， 不敢走出框框的限囿，循规蹈矩。而学生的创新个性不仅关系学习质量， 而且关系到学生创造力的发展。品德与生活作为课改学科对推进以培养创新精神 ( 创新个性是其中的核心要素 ) 与实践能力为重点的素质教育中肩负着重要的奠基任务， 因此在品德与生活教学中培养学生的创新个性责无旁贷。 此研究试图通过开放品德与生活课堂教学， 让学生初步学会独立思考、积极探究，多角度地考虑；敢于质疑问难，处理问题果 敢，具有勇往直前、坚韧不拨的个性。进而促进学生学会生活，形成良好的公民道德素质和勇于探索、创新的科学精神。 二、研究方法 （一）研究对象 西青区大稍口小学一年级的学生为实验班。实验班用随机抽样的办法选取。通过具体的量表测量 , 了解学生的有关状况 ，经统计分析，与普通学校同年级其他班学生无显著差异。 （二）研究内容 开放课堂教学包括开放教学内容、教学环境、教学时空、教学方法，使教学内容更贴近于学生的生活，教学环境宽松、和谐、民主，使教学时空向社会、家庭延伸，采用利于学生自主学习的教学方式，使创新个性（好奇心、想象力、挑战性、冒险性）得以达成。 1．教学内容方面。师生共同选择教学内容，一方面教师课前进行调查了解 学生的现实情况， 选择最贴近学生生活的素材作教材； 另一方面学生课前搜集有 关资料以备课上展示（教师要引导学生明白搜集哪些内容） 。第三，以来自学生 实际生活中的疑难问题为题材，为学生提出具体的要求，让学生按性别、兴趣、 个性、能力等划分，能力强的与能力差的搭配，个性随和的与不爱交际的结组， 在教师引导下设计研究方案后， 分工合作，课外在动态的自然环境中进行实践探 索 。在各尽所能中创新个性得以发展 ；在合作探索中优势互补。 使教学内容更 加丰富，教材更有生成性。 2．教学环境方面。一方面从物态环境来说，根据教学内容每周或隔周更换 教室墙报内容，登载一些有创新个性的人物画像及事迹； 适时改变座位编排形式。另一方面从精神环境来说， (1) 教师以宽容的姿态进入课堂，在课上总是问诸如此类的问题：你想知道什么？你有疑问吗？你有不同的想法吗？你的想法是怎 样？不妨说出来？对同一问题， 激励学生说出不同的解决方法； 对不着边际的回答小心避开贬斥性的评语， 对一时说错的学生， 不马上“否定”而是尽可能肯定学生思维合理成分，容忍和接纳学生不同的见解 , 采用恰当的赞赏与鼓励方式，激发学生为不断获得成功而去努力； 教师有意识地鼓励学生海阔天空地想象， 让思维无羁绊地纵横驰骋； (2) 根据教学内容设计“挑战你我他” 竞争栏目。让 学生把实际中疑难问题作为挑战题，向同学挑战，其余同学可以自由补充。 (3) 在课堂教学前，放每分钟 60拍的轻音乐，有意识让学生左侧肢体随节拍活动 , 开 右 的潜能。 教学方式方面。 (1) 体 式：根据教学内容把教学 成活 、游 ，使学生“身 其境”、“心 其境” 在直接 的情趣中“体 ”、“感悟”。如一教 在 学生体 了残疾人生活的不便和痛苦 是 做的： 老 先 几位同学到前面来（同学 情 高 ， 欲 ） ，找出六位同学做蒙眼走路的体 活 ，老 清要求：三人一 ，一人是 察 ， 察同学的表 情况，一 人把眼睛用 巾蒙住， 体 盲人， 一人 扶助走完全程， 路 从 楼梯下到一楼穿 操 由 入， 上西楼梯回到教室。 次体 活 束后， “盲人”和“扶助者”互 ， 体 。教室内的同学 行“ 活 ”， 老 告 第一位同学一句 ，同学 一个个向后 ，不能 口，只能用手 表述。意在 学生 体会 人的生活。（同学 尽力地用手比划着， 但早已扭曲了那句 的原意） 。待“盲人”“ 人”体 活 都 束后， 再来体 一下“ 手穿衣”， 同学 用牙咬住衣服，代替另一只手，但又 何容易，有的同学把嘴唇都划破了?? 这 教 同学 体会并要学生把感受 下来。 学生 在体 感悟中， 发现了残疾人的各种疾苦。 (2) 位式： 将学生本身作 程 源 生角色互 ， 适 充当小老 ，教 作 班中的一 真 听，并回答小老 的 。如《我会 好好吃》一 ， 教 “帮康 傅找快 ” 一活 ，学生 四人一 致勃勃地帮康 傅 菜 后，教 不同的学生做小教 在投影 上演示并 价 （其他学生可 充） “四菜一 ”搭配如何， 使学生懂得如何做到 素搭配。 （3）探究式：引 学生 --