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微课程之我见 微 也是一种新的教学模式，以前是听也没 。 于我 一个上了年 的老教 来 ，更是 上加 。但我没有被困 吓倒，我下 相关的 屏 件， 行 制。可 制 了不知道如何形成可上 文件， 又 一番网上的搜 ， 看工作室里 我 准 的 制微 的 ， 的老 ?? 地有点眉目，开始重新 制、制作 了。 在，我不但 自己 制上 了一件微 ，在学校，我也成了 制微 的“ 家” ，指 或帮助不少老 制了微 。可以 ， 几个月的学 ， 微 我 是有一点小小的体会。 如下： 微 程的 展 了由“三小”到“三微”的 ，即从“关注小 象、开 小策略、 累小故事”的 称“三小研究”的研究， 展到“微 、微研究、微 程” 称“三微研究”的研究。 那么开 微 程有什么意 和作用呢？开 微 程的基 是什么呢？怎 开 微 程呢？ 一、微 程的要素。 微 程研究主要体 在“微”上，然而“麻雀 小，五 俱全” ，笔者 开 微 程需要具 以下几方面要素： 1、片段。 微 程是由 堂教学或者教育事件片段构成的。每个片段都由文字、音 、画面三部分 成，一般没有解 的声音。 微 程 由制作者精 多个精彩的教育教学片段完美 接而成，展示出完整的教育教学 程。 2、学生。 学生是教育的 象和学 的主体，一切教育教学活 都 是 着“学生 个主体”展 开的。 有些微 程 中基本没有出 学生的活 ， 有些 中 有少量学生， 也有些非常做作的学生出 在 画面中。 3、 。 微 程 只有短短的 5 分 ， 是微 程的一个重要特征。 短，方便教 或者研究者制作和学 。 4、手段。 微 程开 的手段表 在信息技 的 用上，首先制作出幻灯片，最后 。 5、延伸。 开 微 程的 候可以很自然地融入社会、家庭等元素，把学校、家庭、社会等教育 有机 合起来， 真正形成立体的、 全方位的、 覆盖学生所有生活 境的一体化的教育教 学研究，从而使教育功能最大化。 总之，微课程研究主要体现出“教师主导，学生主体”的教育教学的完整过程。 二、开发微课程的基础。 微课程的开发绝不是普通的备课，即微课程绝不是某一新课或者某一教育活动的教学 设计。 微课程的研究、 制作是建立在经过教育教学实践和教育思考的基础上的， 她是针对学 生在课堂教学中的表现、 教育事件中的反应， 教师或者研究者作出深入思考、探究，从而引 导学生积极参与教育教学活动，构成一个完整的教育教学过程；她是针对教师本身的缺点、 错误、 闪光点、 成功做法的再审视； 她是针对课堂教学或者某一教育教学活动的反思、 整理 和设计。 三、开发微课程的意义。 笔者以为开发微课程的意义在于引导教师或者研究者自觉、积极、主动地参与教育教学研究和培训活动，是教师成长的新途径。 四、开发微课程的作用。 笔者以为开发微课程有两方面作用。 第一，教学反思作用。 开发微课程，教师或者研究者要对课堂教学或者某一教育活动进行反思和研究。因为 微课程视频时间短， 内容更加精悍、 凝练，微课程的制作者既要整体把握， 又要进行细节处理，才能设计、制作出合理、得当的视频。因此，教师或者研究者必须对教育教学全过程进 行整理、反思。 第二，培训教师作用。 开发的微课程可以作为教师培训课程，即作为课程、教学、教育活动、教师业务的培 训课程。微课程视频资料一集时长仅 5 分钟左右，所谓“ 5 分钟完成一次学习， 300 秒经历一次思考”，这样，微课程更加便利于教师或者研究者学习、思考。 综上所述，我认为，微课程研究使教师或者研究者经历“实践——反思——学习——实践”的过程，开发微课程的最终目的是：围绕课堂教学或者某一教育事件，开发课程，服务学生，提升教师业务能力，达到教学相长的境界；达到学生受益，教师受益，教育受益，社会受益。