浅析王崧舟《枫桥夜泊》课例教学艺术.docxVIP

浅析王崧舟《枫桥夜泊》课例教学艺术 胡立新 《语文课程标准》阅读教学实施建议指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。相较于单篇文章，整本书信息容量大，结构变化大，阅读时间跨度大，在阅读活动中，教师要引导学生对阅读过程进行合理的规划，用不同的阅读策略与方法来进行阅读，提高学生整本书的阅读能力。本着提升整本书阅读教学的质量，我校开展了“师生共读一本书”的教学实践，根据“整本书”特质的不同及学生的年龄特点，我们提炼出了以下几种行之有效的阅读活动样式。 一、猜想验证式 心理学研究表明：小学生对学习关注的首要因素是“兴趣”，“猜想验证”就是一种能极大激起学生兴趣的学习方式。当下，小学生受电脑、电视等外部诱惑，学业负担，社会风气等因素的影响，对阅读整本书缺乏兴趣，缺乏信心和耐心，有畏难心理。在整本书阅读中，根据书本的特点，以及对学生兴趣点的预判，合理运用“猜想”的方式，能激起学生浓厚的学习兴趣，促进学生主动阅读。具体步骤如下图。 霍尔迪·塞拉·依·法布拉编著的《无字图书馆》这本书的题目一眼就让人产生一连串疑问，根据这一特点，我们设计了一堂以猜想验证为主的读书推荐课。首先，教师带领学生赏析了一个描绘无字图书馆中没有字的书四处飘落，堆积成山的情景，随后，引导学生围绕这个情景去提问。当场学生提了很多问题：《无字图书馆》书上怎会没有字呢？怎么会有无字图书馆？这个图书馆是怎么来的？后来有什么变化？人们有什么反思等等。提问过程中，教师在黑板上画了树形图，把学生这些猜想以导图的形式写下来。然后出示这本书的目录，在比较中，学生惊喜地发现刚才许多猜想都可以在目录中找到。最后，根据学生的喜好当堂对“诺贝尔奖”这一情节进行精彩片段赏析。以书本的特点找到了学生的兴趣点来设计猜想验证的阅读活动，引导学生去读整本书，自然会使阅读更有效，更有味。 二、感受抒发式 刘勰在《文心雕龙》中说：缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。就是说在阅读文学作品时，需认真阅读、仔细分析，才能与作者产生共鸣，为情所动。适合小学生阅读的许多文学作品都动情地歌颂了人的美好心灵，如中国作家曹文轩的《根鸟》《青铜葵花》，瑞士作家斯比丽的《小海蒂》，加拿大女作家蒙格玛丽的《绿山墙的安妮》等等。在这类作品的整本书阅读中，我们常常采用“感受抒发”的方式，设计一些听说读写的语言实践活动，启发、引导学生感受作品中人物的美好情感。具体步骤如下图。 《绿山墙的安妮》是加拿大女作家蒙格玛丽创作的一部甜蜜的描写儿童生活的小说。小说叙述了绿山墙的马修夫妇收养了孤儿安妮，在朋友、家人和老师的关爱中，安妮得到领养人的喜爱，赢得了老师和同学的敬重和友谊。在读书交流会时，我们设计了“感受正能量，表达美好”这一教学环节。首先回顾书目，引导学生理解为什么现在更多人愿意称小说为《绿山墙的安妮》，而不是《红头发的安妮》。随后，重点赏读片段“安妮拿到泡泡袖裙子的瞬间”，围绕安妮给邻居林德太太的一封信来感受绿山墙对安妮的关爱。然后出示小練笔：仿照样子，选取文中一个角色，结合文中精彩片段或经典情节，把安妮对他（她）的感受用真挚的语言写下来。在交流中，我们发现由于情境的创设，示范的作用，学生的阅读记忆被唤醒了，学生与文中的人物产生了共鸣，都能自发地抒发绿山墙对安妮的关爱，可谓是情动而辞发。 三、品评辩论式 《语文课程标准》阅读教学实施建议指出：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。现在的学生对阅读缺乏兴趣、信心和耐心，即使有阅读，也只是囫囵吞枣，真正潜心阅读作品的不多。因此，培养学生品析、评价的能力，每一个语文老师责无旁贷。在整本书阅读的指导课中，我们常常采用“品评辩论”的方式，引导学生对作品进行品析和评价，提高学生的阅读感悟能力。具体步骤如下图。 黄蓓佳写的《我要做好孩子》一书中的主人公金凌是一个中等生，长得不漂亮，成绩也不好，但她努力要做一个好孩子，其中发生了许多有趣的故事。在一堂阅读指导课中，教师指导学生阅读完“沙发垫子”这一片段后，引导学生做小小评论家：对于这件事中其他人物，如胡梅，刘娅如，于胖儿，尚海的行为和做法，你会怎样评价？先四人小组合作，再全班交流。这样的品评交流，有观点，有依据，把情节与人物整合起来，有理有据，是一种品评辩论式的交流方式。这样的活动设计使学生对作品的阅读更加深入，对人物、情节的把握更准确。 四、情境表演式 童话、小说都有大量的故事情节，小学生在读这些书时对情节的关注是非常大的。在这类书的整本阅读指导中，情境表演式的活动也是一种常见的样式。具体步骤如下图。 在《鼹鼠的月亮河》指导课中，首先，老师节选了第二