初中数学_三角形的中线 中位线教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、 教学目标： 1. 复习三角形各边中点、中线及中位线的性质。 2. 学会在三角形中添加与中点有关的辅助线。 3.学会利用三角形全等或者相似转化线段。 二、教学过程： 1.常规积累 三角形中，中点、中线、中位线有很多性质，一般三角形中有哪些性质？特殊三角形中呢？ 结合图形理解并回答。 2.精题精练 探究一：在特殊三角形中，三角形的中线该怎么应用呢？ 学生通过观察，发现添加辅助线的方法，并应用等腰直角三角形的特殊性质——斜边上的中线等于斜边的一半及三线合一，得到三角形全等，从而得到问题的答案。引导学生总结，教师出示方法提炼。 探究二：在一般三角形中，该如何使用中线及中位线的性质呢？ 学生尝试添加辅助线，利用中点作平行线，构造了中位线，一步步得出三条线段之间的关系；也可以引导学生尝试另外一种方法，通过学生展示，教师点拨，让学生更加清晰中位线的添加及使用方法。 探究三：进一步引导学生，是不是在一般三角形中只能构造中位线才能得到线段之间的大小关系呢？ 学生通过思考讨论，得出可以倍长中线，从而得到三角形全等，将线段等量代换，得出结论。教师点拨，方法总结。 探究四：如果一个三角形中有多个中点呢？ 学生通过观察，可以连接两个中点，构造中位线，利用中位线的性质，得到三角形相似，利用三角形相似的性质，计算并得出结果。三角形相似的应用在本题中体现，是利用了中位线平行于底边这一性质。 探究五：在一个图形中既有一般三角形又有特殊三角形，中点该如何使用呢？ 学生会尝试各种连接方法，通过尝试、探究、讨论，得出在一般三角形中构造中位线，在直角三角形中构造斜边上的中线，从而得出结论。从不同的方向添加辅助线，两个学生分别讲述自己的方法，展示过程。教师点拨，提炼方法。 通过常规积累和五个探究，学生尝试了不同的添加辅助线的方法，学会了构造三角形中线及中位线，利用特殊三角形和一般三角形中的中线和中位线的性质去证明三角形全等或者三角形相似，通过探究、合作、思考，进一步巩固了三角形中位线性质，学会了利用已知知识相互转化，更加熟练了知识，掌握了方法，提高了数学核心素养。 学情分析 本节课是在学生学习了全等三角形、相似三角形的基础上学习三角形中位线的概念和性质，三角形中位线是继三角形的角平分线、中线、高线后的第四种重要线段。三角形中位线定理为证明直线的平行和线段的倍分关系提供了新的方法和依据，三角形中位线定理所显示的特点既有线段的位置关系又有线段的数量关系，因此对实际问题可进行定性和定量的描述，在生活中有着广泛的应用。 认知分析：学生已经掌握了三角形的全等和三角形的相似，可以角形中添加辅助线实现线段等量关系的探究。 能力分析：学生已经具备一定的操作、归纳、推理和验证能力。 情感分析：可以自主探究、小组合作等方式实现知识和能力的提高。 效果分析 从参与状态看，学生参与面广，积极性高 本课中，学生以积极的心态和较高的热情投入到学习中，无论是师生交流还是小组合作，学生积极参与到课堂的每个环节。 从交流状态看，学生的交流多边、多样、丰富 交流过程中有师生交流，有生生交流，有知识的交流，也有情感的交流，学生之间的交流友好的、活跃的，相互之间取长补短，共同进步。 对知识达成度较高，形成了一定技能 学生对本节知识点掌握比较扎实，所涉及的数量及位置关系较为熟练，构造的模型比较清晰，审题能力和推理能力进一步提高。 教材分析 《三角形的中位线》是鲁教版八年级上册第五章第三节内容，课本讲述了三角形的中位线定义及定理，它是在生已经认知了平行四边形中的一些等量关系的基础上来学习的。 三角形中位线是三角形中的重要线段，它的性质可以为许多问题的证明和求解提供依据，在几何中有着举足轻重的地位，是学过的平行线、全等三角形、相似三角形等知识内容的应用和深化，对拓展学生的思维有积极的作用。在三角形中通过构造三角形的中线及中位线，可以得到三角形全等或者相似，从而证明或者探究某些线段的等量关系。 一. 常规积累 如图所示，AD是△ABC的中线，AB=6cm，AC=5cm， 则 （1）△ABD和△ACD的周长差为_______，S△ABD _____S△ACD。 （2）若AB=AC，则AD与BC的位置关系是________。 （3）若∠BAC=90°，则AD=___=____=_____。 （4）若点E为AB的中点，连接CE，交AD于点O，点O叫做_______。连接DE,则DE∥___且DE=___。 二、精题精练 探究一、等腰三角形，三线合一 一副三角尺如图，等腰三角尺ABC固定不动，另一块三角板的直角顶点放在等腰直角三角形的斜边中点D处，且可以绕点D旋转，在旋转过程中，两直角边的交点G,H始终在边AB,BC上。 在旋转过程中线段BG和CH大小有何关系？并证明。 在旋转过程中四边形GBHD的面积是否