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试论美术老师画画对教学的意义 上海市第四中学 郭桦 画画对于中学美术老师来说应该是一件天经地义的事情，无论从提高教师个人专业素养 还是对提升美术教学的质量都有着必然的意义，也就好比数学老师要做数学题，语文老师要 读书、写文章，体育老师必须运动，音乐老师则要弹琴、唱歌……由此，笔者不禁要问：现 在的中学美术教师们都经常在画画吗？中学美术教学的深度、广度是否可以再提升一些，画 画对美术老师教学有怎样的积极意义等等，本文将对此作初浅的探讨。 一、 绘画实践对美术学习的重要性 《上海市中小学美术课程标准》对课程的定位是：以视觉形彖为载体，体验感悟为途径, 审美教育为核心，美术知识和技能为基础，陶冶学生情操，弘扬以爱国主义为核心的民族精 神，培养学生创新精神，提高学生美术素养和实践能力，对学生全面、和谐发展具有独特的 作用。 在美术学习中，没有对美的体验感悟，个体就没有审美的发展和提升。绘画实践首先需 要观察。然后运用符合视觉美感的方式、技巧在平面上组织好形象，也就是绘画的创作与表 现。在这个过程中得到的体验和感悟，就为个体审美的发展和提升提供了可能性。所以绘画 是美术学习、教学重要的内容，绘画是美术课程实践，体验感悟的主要形式。美术课程的这 一特点决定了老师经常画画是必要的。关于美术老师画画最近网上公布了一个调查结果，数 拯显示上海中小学美术老师能经常从事与绘画有关活动的占86%。但这个数据比较笼统，“与 绘画有关活动”范围太大。此外，画什么，为谁而画都不甚了了。所以我们有必要对美术老 师画画的问题作一探讨。 二、 老师画画对美术教学的意义 画画与不画画的美术老师在个人的专业素养、教学理念、教学效果等方而存在着较大差 异。 画画能促进师生审美素养的提升。 绘画的本质就是调动、运用视知觉组织加工视觉信息，在作品中运用使这些信息在视觉 上形成一种视觉张力进而产生美感的。美术的教与学的过程中所涉及到的诸多美感大多也源 自于人的视知觉产生美的原理。所以绘画实践是研究美感的重要途径，具体地讲就是研究构 图的平衡关系、色彩关系，冷暧对比、彩度对比、明度的对比、色调，素描关系中的黑、白、 灰的对比，还有诸如聚散、疏密、松紧、虚实、轻重等为突出画面整体而运用的多种画面表 现形式等这些美的基本要素。因此，画画对于教美术和学美术来说都着必然的意义。 我在进行创作时如图1,当照片素材中景物繁杂，可入画的老房子和自然风景被现代的 新水泥建筑所包围。这时就要对画面构图进行取舍，保留就有美感的老房子，去除哪些不具 美感的水泥建筑、公路护栏和电线杆，河边古I口的民宅成为画曲表现的中心。将画面左侧的 石头堤岸改为浅石滩，并通过明暗的对比、色彩冷暖的对比、虚实的对比来突出这一画面的 中心。而对古旧民宅的刻画较之画面其他部分更加细致。这样几幢夕阳之下的古旧民宅就跃 然画上（如图2）,还伴有青山绿树、山涧清流，充满了山野清秀、古朴，情趣盎然的美感。 经过此般的绘画探索，自身的审美能力就得到了一次锻炼。 在美术教学中，我们要教给学生的也就是这种对美的认识、把握和表现的能力。让学生 知道什么是美的，为什么美、怎么做才美。学生拥有了这种对美的辨析和运用的能力就好比 拥有了打开美术学习大门的钥匙，能轻松阅读教材中的每一幅作品。学生对美有了体验和感 受作为基础才能更好地形成情感态度与价值观白我转变和提升，最终实现美术育人的目的。 因此，老师画画不但提升了自身的审美素养，通过教学也提升了学生的审美能力。 图1 画画有助于教师进一步把握教学实质o 美术老师画画是对把握美的基本形式的一种锻炼。坚持绘画创作，有助于美术老师认清 美术教学美感的本源，具体地讲就是视知觉中提到的组织形象产生视觉张力的形式和方法; 进而更有助于其把握美术教学的实质即美术元素、形式以美的规律对学生个体创造思维、审 美态度与能力发展的积极影响。我在教学中遇到这样一个事例，在中学生平时观察事物的过 程中经常会忽略一些美的元素，原因是观察的视角和方式的问题。如图3, —般对橙子的认 识是一个如拳头大小的橙色球体。将其切开观察 剖面所呈现出的结构、色彩、肌理等美感对于学 生来说十分新奇，使他们充满绘画创作的欲望。 观察视角的改变促使学生发现了新的美感，如何 让他们把握好、表现好这些美感呢？我并没有急 着让学生去画，而是再次改变观察的形式，将橙 子切片进一步放大如图4,这时橙子的整体造型 被彻底打破，学生看到的只有丰富的肌理、色彩 所呈现出的形式美感。他们在创作时不再受到造 型写实的束缚，将的注意力都集中在形式美感的 表达上。创作出的作品（图5,图6）色彩丰富, 并富于对比、用笔大胆、肌理多变、极为生动， 体现出学生艺术思维的品质。 图3 图5  图6 这样的的绘画实践让学生从生活的细微处发现美，在绘画创作小又把握了美。学