幼儿园课题 “音乐＋”：核心经验背景下大班音乐区域游戏的实践研究.doc

PAGE PAGE 13 “音乐＋”：核心经验背景下大班音乐区域游戏的实践研究 【摘要】大班音乐区活动作为大班音乐教育的一种组织形式，是对集体教学活动的一种补充、延伸与拓展。其组织形式开放灵活，能满足不同层次幼儿的发展需要。但音乐区又是我们班级区域中最为薄弱的一个区域。“音乐＋”是音乐与材料、他领域、环境、项目的相加，又不是简单相加，是音乐与他们的有效整合，互为促进。本课题通过对大班音乐区的现状进行分析，结合《指南》《幼儿园音乐领域教育精要》等学习，聚焦大班幼儿音乐核心经验，以音乐＋为研究指南，梳理经验，尝试在音乐＋操作材料；音乐＋其他领域；音乐＋多元环境；音乐＋热点问题的实践策略中，有效开展大班音乐区的优化研究。 【关键词】 音乐＋ 音乐区 音乐核心经验 实践 研究 幼儿园音乐教育是通过音乐实践促进幼儿音乐能力发展，进而促进幼儿全面发展的教育活动。音乐区活动作为大班音乐教育的一种组织形式，是对音乐活动的一种补充与延伸。在日常的音乐教育活动以外，我们都会在班级里设计一个音乐区，但纵观我们的音乐区，却是班级区域中最为薄弱的一个区域，主要表现为以下问题。 问题提出：区域只局限音乐的现象 （一）音乐区角仅有音乐，且音乐不足 1．热闹有余，学习不足 常见的音乐区创设中会有各类打击乐器、生活化乐器、图谱、表演材料等，幼儿对能自由摆弄这些材料很感兴趣，从小班到大班，敲敲打打、唱唱跳跳非常热闹。但纵观幼儿从小班到大班的音乐区学习行为，几乎没什么递进，基本是较随意地摆弄操作材料，不能真正实现音乐区的个别化学习。现有的音乐区看起来很热闹、有演奏、有表演，但缺少聚焦音乐核心经验的学习设计与组织。 2．通道单一，内容不丰 现有的音乐区活动中大多是集体教学活动的延伸，组织形式比较单一，幼儿往往参与度不高，总是会出现前期较为热闹，后期无人问津的情况。教师对于在创设音乐区后如何设计音乐区的活动内容比较迷茫，如果只是简单的活动延伸，幼儿容易不感兴趣；如果一味开放性学习又会出现小中大不同年龄段的音乐区内容都差不多的现状。 3．经验模糊，策略缺失 《学前儿童音乐学习与发展核心经验》指出，教师的领域教学知识由三部分组成：第一是有关教学内容的知识，即教师掌握儿童领域学习核心概念的能力；第二是有关教育对象的知识；第三有关教学方法的知识。而我们教师对音乐教学内容的知识最欠缺，主要表现在教师对儿童领域学习核心经验关系的了解，以及领域学习核心经验发展顺序的认识，处于最薄弱的状态，这样的状况将直接影响日常教育教学的有效性。 表征不足，审美缺乏 《指南》指出幼儿艺术教育要强调“感受与表现”，而不再重“技能训练”，要用多种途径去引导幼儿对美的感受。反观我们现存的音乐区中，常常会发生重视音乐的学习，而忽视的音乐中的美育功能，不会从幼儿角度出发表征不同的音乐形象，缺乏通过音乐学习提升音乐审美能力。 (二)忽视音乐教育与其他领域的整合 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育内容“可以相对划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各个领域的内容相互渗透，从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。可见，幼儿园是整合性的教育，各领域之间存在着千丝万缕的联系。反观我们的音乐区中，投放音乐操作材料，进行音乐学习，往往会忽略与其他领域内容的整合，从而使音乐学习较为单调、枯燥。 （三）基于区课题《幼儿园音乐城堡园本课程》的研究 2017年2月，我园申报并在区立项的教研课题《幼儿园音乐城堡园本课程》。通过对园音乐活动的梳理，构建音乐城堡园本项目，多通道促进幼儿音乐欣赏与感受，支持幼儿在音乐中的体验与表现。音乐区是音乐课程的重要组成部分，是幼儿自主习得音乐能力，创意表现的重要阵地。通过对大班音乐区的实践研究，既深入支持大班幼儿音乐核心经验的发展，又支持了园本课题的开展。 综上所述，可见教师认识和把握儿童音乐学习和发展的核心经验对幼儿音乐教育有重要作用。因此，本课题将基于PCK视野下，聚焦大班幼儿音乐核心经验，结合大班幼儿年龄特点，围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域的两大核心目标“感受与欣赏”“表现与创造”，尝试设计适合大班音乐区活动方案的实践研究。 二、研究设计 （一）概念界定 1. 音乐核心经验 音乐核心经验是以音乐形式的“脚本”存在，以音乐形式样式为内核的，但依赖音乐制作并以再现性与表现性的“形象”出场。音乐形式的核心经验主要指节奏、旋律、音色、速度、织体、力度、结构、风格。本课题将基于这八类经验并依赖律动、歌唱、奏乐、欣赏等音乐制作经验来联动完成音乐的再现与表现。 2. 音乐区 幼儿园大班区域活动的一种。本研究主要指聚焦音乐核心经验的大班区域学习活动，在幼儿园音乐区