专业建设 特校课程标准 《培智学校义务教育运动与保健课程标准》特点与创新电子讲义.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 残疾儿童行为矫正 《培智学校义务教育运动与保健课程标准》 特点与创新 参考许多专家的观点，概括起来，其中具有代表性的观点，是深圳元平特殊教育学校的陆瑾、黄建中老师，他们将课标的特点与创新内容分为三个部分。 1.课程性质突出运动与保健相结合 本《课程标准》的课程性质明确界定了“运动”和“保健”的含义。运动是指采取走、跑、跳、投等多种形式的体育活动。保健是指通过合理的运动，达到保养身体、减少疾病、保护和增进人体健康的综合性措施。该课程是以身体练习为主要手段，以学习运动与保健知识、技能和方法为主要内容，以保护和增进学生身心健康，开发潜能，促进功能康复和补偿，培养学生终身体育意识和社会适应能力为主要目标的一般性课程。 《课程标准》从低年级段开始帮助学生充分意识到运动与其自身健康发展之间的关联和重要作用，提高学生的健康意识。强调运动与保健课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学科性质，突出运动和保健二者的结合，将保健的知识融入运动当中，强调运动参与兴趣的培养以及基本运动技能与健康知识的获得，树立终身体育的意识，同时渗透品德教育，发挥运动的育人功能。 2.课程目标体现承上启下的三级递进关系 课程目标是课程教育价值的具体体现，是促进学生全面健康发展预期学习结果的指向，是教师设计教学（包括计划、目标、内容、组织、方法、评价等方面）的重要依据。《课程标准》根据课程目标设置了可操作、可观测的学习目标及水平目标，这是教师正确实施运动与保健课程教学的基础和前提。《课程标准》中的课程目标体系由“课程总目标—学习方面目标—水平目标”构成，呈现三级递进体系，起到了承上启下的有效衔接。 课程总目标是“通过课程的学习，学生将掌握运动与保健的基础知识、基本技能和方法，发展体能，开发潜能，促进功能康复和补偿；培养参与运动的兴趣和爱好，体验运动的乐趣与成功，逐步养成体育锻炼的好习惯，形成良好的心理品质、合作与交往能力，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度，为融入社会打下基础”。 根据课程总目标划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康四个学习方面目标，再根据学习方面目标划分为不同的学习水平目标，并提出了相应水平的目标要求。 3.课程内容强调参与性和适切性 根据学生的身心发展特征，本《课程标准》将贯穿9个年级的课程内容划分为三个水平，在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康四个方面分别设置了相应的学习目标、评价要点、评价方法示例。课程内容不仅指明了运动与保健学科的知识点和运动技能的具体技术与动作，更明确地指出通过参与运动、学习知识和技能，学生想做什么、应该知道什么、能够做到什么，使课程从以内容为本转向了以学生发展为本，更加重视学生的参与表现。《课程标准》的课程内容具有很大的选择性和伸缩性，结合培智学校学生的能力水平，向下延伸至基本的活动能力发展，向上延伸至基本运动比赛技能和相关知识的掌握。 首先，将适合培智学校学生的特奥运动、融合运动、社区体育以及民族民间传统体育项目内容融入运动与保健课程标准。 其次，为了便于理解、掌握学习内容，课程内容的呈现采取列举的方式。例如，能在简单的体育游戏中完成多种形式的走、跑、抛、爬、钻、投、滚动等基本动作。在教学过程中，为了达到同一学习目标，教师可以采用不同的内容。各学校可以根据《课程标准》的目标与范围，创造性地加以选择与实施。 第三，考虑到学生在力量、速度、柔韧性、灵敏协调性、平衡性等方面的差异，《课程标准》降低了学习的难度要求。例如，为达到学习目标，使用“模仿”“体验”等目标行为词代替原来的“做出”“表达”。