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“三自教育”的再认识 “三自教育”的再认识 前几天， 通过研读张校长关于“三自教 育”的论述，结合自己的理解，谈了几点关 于“三自教育”的粗浅认识。连日来，我利 用闲暇时间不断思考这个问题，越发觉得 “三自教育”内涵之丰富，志向之高远。让 我不能自拔， 越来越觉得这是一项系统的教 育工程，不是单单德育这么浅显。“三自教 育”完全可以包括更丰富的内涵， 更多样的 表现形式。为此，自己在原来基础上又有了 新的感悟、新的想法。 一、“三自教育”新解 要真正理解张校长关于“三自教育” 的诠释，还是先弄明白何谓教育？《孟子尽 心上》有这样的描述：“君子有三乐，而王 天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐 也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得 天下英才而教育之， 三乐也。 ”《说文解字》 的解释： “教，上所施， 下所效也”； “育， 养子使作善也”。 《新华词典》的解释：教 育指按照一定社会、 一定阶级的要求培养人 的工作。它是有意识地、以影响人的身心发 展，培养人为目的， 在一定社会背景下发生， 促进个体的社会化和社会的个体化的实践 活动。 通过以上文献典籍对教育的解释，我们 可以窥视其共性， 即教育是教育者对受教育 者的技能培养和身心发展的积极影响两个 方面。用今天的话来讲，就是 “教 ” 和 “育”。教书固然重要，育人其实更重要。 问题的关键是我们怎样教书？怎样育人？ 我想我校“三自教育”就大有文章可做， 而 且完全可以做足文章。为此，我校“三自教 育”的内涵可以深入挖掘，“三自教育”是 对国家教育的校本化， 具有大连二十高中特 色的教育模式，我们完全可以不局限于“德 育特色”四个字，而且不用等，应该是立即 全面推进，让“三自教育“遍地开花。既要 包括教学，还要涵盖德育。只有这样，才能 称之为”三自教育“。为此，我现在的想法 是把我校的”三自教育“发展为特色德育 和有效教学。 二、“三自教育“模式的整体架构 我校的“三自教育”可分为两大块， 一 是张校长的有效教学的深度推进， 如果再加 上前缀的话应该称为“三自教育”模式之 有效教学的深度推进； 二是张校长的“三自 教育”德育特色的落实。 正如我在之前的文章中谈到的， 课程是 学校的教学科目和进程， 也专指某一门学科， 而教材指根据课程标准和实际需要， 为师生 教学应用而编选的材料，主要有教科书、讲 义、讲授提纲等，泛指对人有教育作用的材 料。教材是课程的支撑和载体，而教材编写 的依据是课程标准。为此，我校“三自教育” 校本课程的支撑和载体就是九门学科的校 本教材， 而校本教材的编写依据就是张校长 关于自我教育、 自我管理、 自主发展的诠释。 如果我们把张校长的“三自教育”发展为 教学和德育两个方面， 那么我校“三自教育” 的校本课程从大的方面可以分为两部分： 一 是显性课程，二是隐性课程。所谓显性课程 是指看得见、摸得着的校本课程，而且评价 也具有可测性，而隐性课程就像