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浅谈高中物理教学的几点经验 因为高中物理对学生的要求， 从定性走向定量， 从形象思 维走向抽象思维， 大量数学工具的使用， 以及对学习主动性的更 高要求，物理量从标量走向矢量，从而使高中物理难学也难教， 这是人们的共识。 就高中物理教学工作， 现谈谈自己在教学中的 感受和做法，主要有以下几点： 一、用好教材 课本，是根据教学大纲或课程标准系统阐述学科内容的教学 用书，它也是联系师生的重要媒体。 尤其是物理教材， 物理现象、 概念、规律、公式、实验、包括一些扩展学生知识面的阅读小材 料无不包含其中。特别是现在的新教材，可阅读性更强。其中有 很多精美的物理图片、课外补充材料、小实验、物理学史等等。 这些内容既能加强学生对物理概念和规律的理解， 又常是出题的 热点。所以引导学生阅读教材是很重要的。“问渠哪得清如许， 为有源头活水来。 ”一个合格的教师一定要引导学生认真研读教 材。 教师在课堂上应有意识地将教材转变成“学材”， 使学生主 体作用的发挥有丰满坚实的基础。 那么，如何将教材转化成“学 材”呢？我认为通过“教材 +学法 =学材”的模式便可实现这种 转化。教师应体现出以教材为依据和依托，教会学生如何会 “学”，使学生掌握开启知识宝库的钥匙， 以期尽早地独立获取 知识。 例如，对于“光电效应”和“原子能级跃迁”， 很多学生难 以理解， 我就及时给学生以方法指导， 用浅显的通俗的实例解释 微观领域中的问题，帮助学生与宏观领域中的规律作区别和比 较。光电效应发生时间极短用爱因斯坦“光子说”是很容易解释 的，一份光子能量只给一个电子，而不是给所有电子平均分配， 这也符合一代伟人邓小平的理论， “打破大锅饭，让少部分人先 富起来”。一份能量只给一个电子，这个电子就迅速获得能量， “脱颖而出”了，学生听起来非常容易接受，再开句玩笑，邓小 平能提出“让少部分人先富起来”的理论是否是学好了物理中 的“光子说”呀！这样学生就饶有兴趣精神倍增了。 另外，在解释玻尔原子能级跃迁时， 我引入螺栓和螺母的配 套关系， 能级跃迁时原子只能吸收或释放一定频率的光子， 而不 能任意，条件非常苛刻，多了少了都不行，物理规律和客观实际 也有一定的吻合关系， 只要多方面善于思考善于联系， 物理就会 变得很容易学习。 在课堂教学中“学法”本身也是重要的知识和 技能。学生掌握了正确的学法才能充分发挥其主导作用， 运用” 学法”进行自学。这时，教材就具有了可读性、可思考性，也就 转化成了学生的“学材”。这恰恰就是素质教育的基本要求。 二、降低梯度 泰山虽高，但一般人都可以翻越；悬崖峭壁虽不是很高，但 一般人如没有特殊的工具和一定的训练是翻不过去的。 也就是说 只有不可逾越的台阶，没有不可翻越的高山。所以搭好台阶，降 低梯度，在教学中显得很重要。在《电动势》一节课教学中就针 对电动势这一难以理解的抽象概念， 设计了多个问题， 层层深入， 最终得出电动势的定义，从而降低了学生学习的难度。 降低梯度关键在于教师应当切实了解学生已经掌握了哪些 知识，帮助学生完成知识的同化。只有这样，才能选择恰当的教 学方法，达到使学生把