浅析刑法视角下的中小学教师惩戒权格式.pdfVIP

本文部分内容来自网络，本司不为其真实性负责，如有异议请及时联系，本司将予以删除 == 本文为 word 格式，下载后可编辑修改，推荐下载使用！ == 浅析刑法视角下的中小学教师惩戒权 一、教师惩戒权及其违法滥用 (一)教师惩戒权的必要 教师惩戒权是教师依法对学生的不合范行为施予否定性制裁， 避免失范行为的再 次发生， 以促进合范行为的产生和巩固的一种教育措施或手段。 通观学界对教师 惩戒权必要性的论证， 存在法定权利说的取向： 即以具有强制力背景的实证法规 范作为惩戒权正当性的论据。 如：惩戒教育是教师的一项基本教育权教育法规没 有否定教师拥有惩戒权。简言之，该行为因为法律允许而正当。在笔者看来，合 理的论证思路应是： 该行为因为正当而被实证法规范吸纳内化。 从教育活动本质 及其规律它适用于教育自治、 自律状态发展至教育国家化的始终， 研讨教师惩戒 权的必要性。 任何教育活动都是有目标的。 教育目标隐含的强制性， 决定了教育 惩戒是教育手段之一。教育目标确是向善的：追求人的全面发展。但是，必须正 视的是该目标仍然是人为设定的围绕知识、 能力、道德、 行为规则等方面的特定 标准。 既然是标准，当然是刚性、命令性、普遍性的。这种附着于目标上的强制性，导 致结果有二： 1.对于那些未达到目标的学生，教师在使用了诱导、鼓励等教育手段之后，能否 考虑使用适度的惩戒方式 ?换言之，适度的教育惩戒，以学生可承受程度的受损 代价，是否有益于学生身心发展 ?结论是肯定的：惩罚在促进学生的社会化发展 方面具有其他方法难以替代的价值和功能， 合理的惩罚制度有助于形成学生的坚 强性格， 能培养学生的责任感， 能锻炼学生的意志和人的尊严感， 能培养学生抵 抗引诱和战胜引诱的能力。 2. 对于那些有违有助于目标实现的教育或教学秩序的学生，教师不排除使用适 度的惩戒方式。 教育目标不是在真空中落实， 它是通过以师生双主体互动的教学 活动为主体的各种教育活动来实现。 诸多活动自然是循规有序， 对于有意越轨者 间接破坏其他学生实现受教育权利、 损坏教育活动的效率， 当然不排除施以适度 教育惩戒。 此种违规受惩守规的体验学习， 本身就是学生将来社会生活的校园演 习。即，教育中的惩罚加深着儿童对学校规范的感受、理解和认同，是儿童掌握 集体生活规范的特殊而必要的途径。 教育在根本上是带有强制性的，正是这种 强制使得教育成为可能。 也使得惩戒成为教师教育方式中的备选之一。 同时，理 想的教育是性善的， 是有意识地将受教育者身心引向真善美。 虽不能至， 心向往 之。教育的性善本真决定了，教育惩戒只能是以善为目的的不得已而为之的恶。 正如有学者所言：对惩罚，不该使用时，绝不滥用 ;可用不可用时，尽量不用 ;迫 不得已时，应当慎用、 巧用。即教育惩戒在所有的教育方式中所占比重是很小的。 二、刑法学上的违法性讨论和教师惩戒权的违法阻却 (一)刑法学上的违法实质 依我国教育法、 教师法和未成年人保护法的相关规定： 教师不得侵犯学生的合法 权益，情节严重，构成犯罪的，要追究刑事责任。刑事责任作为一种法律责任， 遵循一般法理学上的因果公式：先有违法行为，再有法律责任。但是，各个具体 部门法从自身的任务和目的出发， 对行为的违法性各有其不同的