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浅议小学语文作文中的思维训练 目前，学校教育左脑化的倾向， 阻碍了学生右脑创造功能的 发挥。针对学生有效渗透思维训练是一种很好的的思维训练方 法，比起直接式的思维训练方法更易被学生理解和接受， 是一种 “随风潜入夜，润物细无声”的境界。针对这一情况，校外教育 工作者更应加强形象、发散、直觉、普通、逆向、软性等与右脑 活动有关的创造性思维能力方面的训练， 发挥出自身优势， 弥补 学校教育的不足之处。 实际上，小学阶段，应大胆地“放”，让学生想写什么就写 什么；想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不 拘一格。具体来说，应从以下几个方面“放”。 1. 放开内容：学生所接触的一切，看到的、听到的、亲身实 践及感受到的都是学生已知的信息， 这些信息都可以成为文章的 内容。同学之间的交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老师的讲 课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新闻、广播广告、张贴 的宣传画、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的 争吵、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张 相片、一个过客、一次电话，甚至梦境、想象中的情境等都是作 文的内容。 2. 放低要求：学生刚学写作，能写、愿写已经很不错了。本 来都很幼稚的心灵， 本来就学得东西不多， 你非要他注意怎样选 材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好象刚 栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一 点，再怎么有生命力的树也很难成活。 学生作文水平的提高有其 内在的规律，只有顺其规律，加强引导，首先要想方设法引起学 生的兴趣。 3. 放开表扬： 表扬是激发学生写作兴趣的最好方式。 学生有 了写作兴趣， 就能顺利闯过写作的难关。 如果我们对学生期望过 高，教学求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不到中下 层学生的点滴进步， 不能及时对他们取得的进步进行肯定， 更不 会体谅这些学生的难处， 使其得到应有的指导。 作文本来就是很 劳神的一件事， 对学生辛辛苦苦交上去的作文， 教师多给一些表 扬，又没有多付出什么， 为什么就这么难做呢？这恐怕与教师习 惯以自己的眼光来要求学生， 习惯以报刊登载的范文的标准来要 求学生有关。 老师要想提高学生的写作兴趣， 激发学生的写作潜 能，最好的办法是多发现学生在写作中的点滴进步、 与众不同的 闪光点，时时表扬，事事表扬。只有这样，写作教学才能收到最 佳效果。 在学习的基础上， 我在写话教学“放”的原则上想了一些措 施和办法： 1. 扩大写话的范围。 把学生日常生活中遇到的各种事 件，看到或听到的各种事情，以及他们的喜怒哀乐，都作为写话 的素材。 2. 丰富了写话的形式。有时是定题目写话，有时是自主 写话，有时是看图写话，形式多种多样。 3. 降低了写话的要求。 只要学生能把自己的心中所想， 所感写出来就行。 4. 加大表扬的 力度。只要学生敢写，而且语句通顺，标点准确。我就给予大力 地表扬。让学生觉得写话真的很容易。不仅如此，在学生写话有 困难的时侯，我及时给予帮助。 在这样的鼓励和帮助下，学生 的写话水平在不段提高。我想：经过这样不断的训练，学生在写 话方面一定会更上一层楼。 在语文教学中， 一