小学心理健康教育_学会与人合作教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

学会与人合作 热身活动，激发兴趣 今天我来换一个打招呼的方式，怎么样？把你的右手举起来，拍拍自己的左肩，我真棒，把手伸出去，你真棒，（握握手）我们合作会更棒！再来一次，我真棒，你真棒，我们合作会更棒！对了，自信的孩子是最棒的，请坐！ 二、回归生活，体验初体验 1、师：现在让我们先来讨论一下，有哪些活动是一个人就能完成的？ 生：读书、写字、看电视…… 师：有哪些活动是一个人完成不了，需要两人或者两人以上才能完成的？ 生：拔河、足球比赛、篮球比赛……（联系身边的日常生活与学习） 2、师联系日常，从小组合作、本节课堂、升旗仪式逐渐拓展引申到国庆阅兵式、大的医学手术、器乐演奏会等等涉及生活的方方面面。 生感悟合作的重要性。 合作初体验 一生手掌抬人，一个小组合作抬人 通过两者之间的差距，学生感悟到合作可以把不可能变成可能，把艰难复杂的事情变得简单起来。 师：合作这么重要，有多少人能把合作这件事做好呢？请看看他们 三、情景再现，呈现问题 师：合作这么重要，有多少人能把合作这件事做好呢？通过小品表演，还原同学们的日常生活，引起学生们的警醒与反思。 生：联系生活实际，讨论小品中的合作事件，发现普遍存在的班级合作问题，引起注意。同时发掘出合作的首要前提，便是“目标一致” 四、游戏引领，学会合作 师：那么，有了目标的一致，怎样做才能让合作更加高效呢？一个问题抛出，让学生思考，但不急于让他们表达，而是创设游戏体验，让他们从游戏中体验合作。 名称：气球充充充。 工具：充气筒、麻绳、气球若干。 方式： 1.充气筒吹气球，用麻绳系住口。 2.每组三位代表。 3.时间为三分钟 4.哪一组系的气球多即获胜。 生：三人上场合作充气球，其他学生在为其助威的同时，一边观察一边思考，哪一些行为是有利于他们合作的，哪些行为是不利于目标达成的。 生：好好总结总结，在刚才的活动中，哪些是让他们取得成功，值得学习的？哪些你觉得这样做不行的？小组内讨论讨论。 师：引导学生完整的表达出自己的想法，同时总结板书合作的技能，让学生从欢乐之中收获合作的秘诀。 五、生活判断，深化理解 师：将合作之中经常出现的问题，化为具体的情景，给出几个选项，分别代表了几种合作心态。 生：组内合作，说明遇到这种情景时，各个选项的正确与否，同时说明正确的有哪些利处，不正确的会导致什么后果。 师：引导学生从具体的生活事件来分析。 生：通过方才的学习，来分析一下自己，我善于合作吗？通过这连个环节，你从中学会了什么，把你的学习心得在小组内交流交流好吗？ 师：结合学生遇到的问题，及时鼓励，引导学生乐于合作、善于合作。 六、拓展训练，持续激发 生：利用课堂学习知识和生活经验，小组PK游戏，让理念立即转化为行动。 游戏名称：用手接球。 游戏工具：篮球每组1个。 游戏方式： 1.以手传球。 2.组员全部参加。 3.第一个人用二手将球放在头上，第二个人用手将球从胯下传给下一个人，第三个人接到球后，从左边传给下一个人，第四个人接到球后，从右边传给下一个人……以此重复。 4.那一组传得快即获胜。 5.计入队的胜负积分。 师：巧妙抓住胜负动机，引导学生立即交流心得体会，同时引导他们了解，嘴上表达的合作技能和生活中真正的合作发挥还有一定距离，鼓励他们在以后的生活学习中积极合作。带着这种感觉，再做一遍课前的合作操。 学情分析：共性与个性并存 1、四年级学生合作行为的发展与他们的社会交往能力、社会认知能力和自我概念有密切关系。随着他们认知能力的发展，在这一阶段的学生已经能够根据不同的社会目标采取结群性的合作行为。 2、在教育的实践中我们也看到，四年级的学生只要有需要合作的外部要求，如教师在课堂里让学生以小组的形式完成一件事情，他们是非常乐意这样做的。这一年龄的儿童在合作方面出现的问题主要是不能确定怎么与其他人合作，相对缺少合作的行为方式。 3、另外，四年级学生的合作性更多地是基于他的一种结群性，他们对合作将能产生的社会意义还缺少足够的了解。另有资料表明，我国小学儿童在7岁开始出现集体合作意识，他能意识到自己是集体的一员；到9岁左右逐渐形成集体合作观念。而四年级正是9岁与10 岁的年龄阶段，是儿童的社交能力、认知能力和自我意识发展的关键期，我们通过心理课培养儿童积极向上的精神，要让学生懂得合作的意义，培养合作意识，让学生能体会到合作所能带来的快乐，并初步学会合作的方法。 4、学生在合作的达成方面，由于性格、家庭等外部环境等方面的影响，学生之家是存在差距的，特别是在合作的意愿上，有的学生较为孤立，有的学生合作意识和合作能力非常，突出表现为班级小干部。 效果分析：强意识，塑能力 在合作初体验时，只有小组代表参与了活动过程，其他学生也有施展拳脚的愿望，同时通过一节课的学习，大家从理念上已经认同了合作的重要性，也从意识上把握了