谈思想品德课的道德概念学习教学.docx

如果 您有帮助！感 与分享 谈思想品德课的道德概念教学 导读：本文 思想品德 的道德概念教学 ， 供参考，如果 得很不 ， 迎点 和分享。 （湖北枝城市教研室 光全） 道德概念是构成思想品德 教学内容的最基本因素， 是道德主体 施思 操作的元件，是建构道德 念的 骨架。学生只有理解、掌握了道德概念，才能形成正确的道德 ，提高思想品德素养。本文 从四个方面 道德概念教学。 一、道德概念分年段教学水平 思想品德 的道德概念教学水平，是以年 螺旋上升的。 种 推 的 迹， 是与学生的年 增 、生活 的日 丰富，知 的增多和思 水平的 展相 一、相吻合的。 低年 学生以形象思 主。 道德概念教学不能不 有具体性和形象性的特征。思想品德 教学大 （以 下 称《大 》）要求掌握的道德概念，大多属于日常生活中的具体概念， 反映或代表了确定的行 模式，只 要凭借形象思 的作用就能把握。如教学什么是“不 气”，通 感知摔倒了不哭，爬起来， 去土；天气冷 ，照常到 外跑步做操??等直 形象，然后引 学生从中 悟不怕困 ，不怕吃苦就是“不 气”的表 。 由于低年 学生的概括水平不高， 个年段 不可能 行 格意 的道德概念教学。 到了中年段，学生的思 有了 大 展， 正 在从形象思 向抽 如果对您有帮助！感谢评论与分享 象思维过渡的时期， 有人把它叫做形象— —抽象思维阶段。 一方面，他们借助形象的东西作支撑， 通过概括和抽象， 能够把握事物的一些本质特征。另 一方面，他们概括、抽象的能力还不太高，对道德概 念的理解还有不太深刻、不太全面的地方，教学时切莫求 全求深。 到了高年级，随着学生实践活动的日益增多， 活动范围逐渐扩大，他们的抽象逻辑思维能力有了进一步提 高。一些实验表明，高年级儿童已经能够摆脱具体事物的形象，而抽象出一类事物的本质特征。据此，高年级 有可能对道德概念的内涵和外延揭示得更准确、更全 面。 以上谈了思想品德课低、 中、高三个年段道德概念教学的不同水平，下面举一个实例来说明。如“勇敢” 这个概念，按照《大纲》精神和教学要求， 明显区分为三个等级。 低年段是结合儿童亲身经历和自己身边的事 ，侧重让他们理解勇敢就要不胆小。中年段是提供 两类鲜明的形象，引导学生划清“勇敢”与“蛮干”的界限 ，在此基础上说明：为了完成一件有益的事情，不怕困难，不怕危险，就是勇敢行为；如果仅仅为了显示自己 ，行为后果对人对己都有害无益，就不是勇敢行为，而是逞强蛮干。高年段教学这个概念，是在透析榜样人物 的心灵以及学生深深受到榜样人物高尚情怀的感染后，再从 范式中抽象出真正的勇敢是一种高尚的品质。它表 现为人们为了正义的事业，为了国家和人民的利益，为了维护和捍卫真理，而不怕艰难和危险，甚至不怕牺牲 自己的生命。这个例子再次表明，思想品德课道德概念教学，是由初级水平逐步发展、上升到较高水平的。这 如果对您有帮助！感谢评论与分享 就要求我们善于分年段，认真把握每一道德概念教学所应达到的“度”。中、高年级要防止起点过低， 低年级 要避免拔高教学要求。 二、道德概念教学的基本程序 要让学生在自己的头脑里建构道德概念， 其教学的基本程序， 主要包括道德概念引出，道德概念形成和道 德概念巩固等三个环节。 （一）道德概念引出 一般借助“什么是××”加以表述。为了吸引学生注意，有时借助故事引出道德概 念。这样可以激发学生探究的兴趣。 （二）道德概念形成 这是最关键、最核心的一步，一般采取较为细腻的教学步骤，包括： １．感知教材中的故事或事例， 并适当扩充事实，给学生以刺激。 ２．感性概括。这是一种低级的概括形式，即从列举的具体事例中找出共同点。 ３．理性抽象。在感性概括的基础上进行，主要是让学生抽取、领悟和把握道德概念的内涵与外延。 （三）道德概念巩固 主要是运用道德概念去分析和解决实际问 题。这个环节实际上是道德概念具体化的 过程。随着道德概念的每一次具体化，都会促使对它的理解更丰富、更深刻。 总之，道德概念的建构，要由具体到抽象，由个别到一般，再由一般到个别，由抽象到具体，经过多次反 复才能完成。 三、道德概念教学方法 对于道德概念教学， 应当选用什么样的教学方法呢？下面择要介 如果对您有帮助！感谢评论与分享 绍几种方法。 （一）响鼓重锤法 道德概念是由词语组成的。 它的本质特征， 有的就凝结在关键性词语中，如在“做事要有始有终”这个概 念中，关键词是一个“终”字。它点明了做一件事情不要半途而废，要做完做好。采用“响鼓重锤法”，就是 抓住这个“终”字，加大力度进行剖析，让学生以此为突破口，进一步领略该概念的内涵。 （二）情理协同法 道德概念由外而内移入学生头脑， 既是主体道德思维的成果， 也 是学生情感选择的结果。表达道德概念的 词，一