浅谈小学生错别字原因分析及对策研究应用.docVIP

浅谈小学生错别字原因分析及对策研究 摘要：伴随社会经济发展和近几年来课改深入，对小学生识字量要求越来越高，然而在这个识字和写字相结合过程中，一个日益凸显亟待处理问题困扰着老师和学生——错别字随手翻开学生作文、日志或作业，随地可见多种多样错别字，有情况还很严重，一句话里有时竟出现了四五个错别字。本文试图经过对现象和原因分析，寻求合适处理策略，以降低小学生错别字出现机率。 关键词： 错别字 原因 对策 识字是阅读和作文基础，是培养小学生智能关键路径。识字能帮助小学生愈加好认识客观事物。基于识字这么关键地位，《全日制义务教育语文课程标准》（试验稿）课程目标中要求小学生要认识常见汉字3000个，其中2500左右会正确书写，而且有一定速度。在小学识字教学中要求把识字和写字相结合起来。然而在这个写字过程中却出现了错别字现象（尤其中低年级）。错别字现象影响了小学生书面表示、交流和愈加好认识客观事物。它亦使识字教学在语文教学中作用受到一定影响。 错别字概念 错别字顾名思议是错字和别字总称，错字指写不正确字，而别字则是用其它字替换应写字。新课改为了学生信息量加强了小学生阅读能力培养，好多字只要求认识不要求会写。所以对于小学生来说，写错别字是一个普遍现象，伴随年级增高，识字量增大，错别字也伴随增多。 错别字产生原因 一、汉字本身结构复杂 汉字本身属于表意文字，很多汉字笔画比较多，结构复杂，结构差异大，多一笔，少一笔就成了不一样字。所以汉字难记难写，跟拼音文字比较起来，汉字犯错率相当高。一字多音，一字多义，同音字、形近字多，这些是汉字特点，也是学生在学习上难点。了解字义，在某种程度上比识字更复杂。而小学生以直观形象思维为主，且课外阅读较少，缺乏感性认识和经验积累。所以，对字义了解含糊是造成学生写错别字一个关键原因。 二、学生本身原因 1、感知原因 因为小学生年纪小，思维发展还不够完善，造成观察事物笼统不正确，分辨能力和空间方位知觉能力全部较差。她们往往只注意到部分孤立现象，看不到事物联络及特征。。所以，学生识字写字时常常对相同相近字产生感知失真，产生直接结果就是写错别字。具体有以下多个情况： （1）、字形相同，只有一两笔不一样：如未-末、己-已、处-外； （2）、字笔画相同，但位置不一样：如上-下、干-土、庄-压 （3）、字结构相同，但位置不一样：如陪一部。 2、旧知识对新学知识干扰 小学生学习生字时时常会将生字和以前学字联络起来，因为以前学字常常强化训练，已经根深蒂固，而小学生又不知道分析比较，所以，她们常常会犯习惯性错误，如学了“县”后再学“具”，不少同学在“具”里面只写两横，学了“戴”、“栽”等“戈”字部字后再学“腻”、“武”，往往有很多同学要画蛇添足，在斜勾上加上“丿”，学了“低”“底”等字后再学“纸”，下面往往要多写“﹑”。 3、注意力分散 小学生注意力集中时间十分有限，要让她们长时间将注意力集中在写字上是很困难，她们往往轻易被外界原因所干扰而写犯错别字。可能手上在写，脑子里却在想其它事情，所以在作业中常常有这么现象：一样词语写两遍，往往第二遍就会和第一遍不太一样，或部首变了，又或少了笔画。 4、思想上不重视 不不求过程，只求结果。有些学生书写汉字时不注意笔顺规则，只想着“依葫芦画瓢”写出这个汉字，却忽略了这个字笔顺正确性。如此一来，学生对于这个字强化记忆就形成了一定困难，愈加难以形成字和字间联络，切记字形。这种做法往往一不注意就写犯错别字了。 三、老师方面原因 1、老师重视程度 学生并没有完全掌握汉字音、形、义，老师往往把关键放在句、段、篇教学上，而忽略了识字教学关键性。有些老师不重视识字质量，求多求快，对学生出现错别字，思想上不够重视，订正不严格，在众多语文教学大赛中，展示也全部是阅读教学风采，极少有识字教学天地。其实，识字教学是写字教学基础，小学生假如不对汉字音形义全方面掌握，那么它就成了错别字产生根源。中、高年级识字以学生自学为主，课堂上只是简单读读生字，没有重视生字字形分析和字义了解，对易混字、易错字辨析不够，写字时间大全部不超出5分钟，远远达不到学生熟练掌握生字程度。 2、老师教学方法 小学生书写主动性、主动性不强，对老师依靠程度比较大，假如老师教学方法不符合小学生记忆规律，没有针对小学生知觉泛化特点对难认字、易错字未加以指导，不启发学生对字形之间差异进行比较和思索，就轻易造成书写错误出现。 四、社会语言环境原因 小学生含有很强模拟能力，我们不难发觉，假如父母或亲密同伴常常写错字，那么她就极有可能受她们影响而写错那些字。现在广告、标志牌及报刊杂志中，出现错别字频率很高，甚至一些教科书上也会出现错别字，而小学生又不可避免要和之接触，这势必会对小学生造成不良影响。比如: 龙卷（剪）风、寻物启示（事）、小妖（腰）精、